Σε σύγκριση με το προηγούμενο προσχέδιο, το επίσημο έγγραφο έχει βελτιωθεί ώστε να είναι πιο αυστηρό, συνεπές και εφικτό, λαμβάνοντας θετικά σχόλια και υποστήριξη από εκπαιδευτικά ιδρύματα και φοιτητές.
Ρύθμιση πιο συγχρονισμένη και ακριβής.
Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ανακοίνωσε την εγκύκλιο αριθ. 06/2026/TT-BGDĐT για την έκδοση των Κανονισμών Εισαγωγής σε Προγράμματα Κατάρτισης Πανεπιστημιακού Επιπέδου και σε Προγράμματα Προσχολικής Αγωγής Κολλεγίου (Κανονισμοί Εισαγωγής), αφού ενσωμάτωσε σχόλια από εμπειρογνώμονες, φοιτητές, γονείς, ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, επαρχιακά τμήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης και άλλα υπουργεία και οργανισμούς.
Συζητώντας ορισμένες προσαρμογές μετά τη λήψη σχολίων και την αξιολόγηση του αντίκτυπου της πολιτικής, ο κ. Nguyen Tien Thao – Διευθυντής του Τμήματος Ανώτατης Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), μοιράστηκε: Πρώτον, η πηγή πρόσληψης είναι υποψήφιοι με συνολική βαθμολογία τουλάχιστον 15 στα 30 σε κλίμακα 30 βαθμών για τα τρία μαθήματα των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου που αντιστοιχούν στον συνδυασμό εισαγωγής (ή τις βαθμολογίες των εξετάσεων των Μαθηματικών, της Λογοτεχνίας και ενός άλλου μαθήματος) (δεν ισχύει για υποψηφίους με ειδικές εξαιρέσεις ή για εκείνους που εξαιρούνται από τις απολυτήριες εξετάσεις).
Δεύτερον, οι υποψήφιοι μπορούν να εγγραφούν για μέγιστο αριθμό 15 προτιμήσεων για διαφορετικά προγράμματα κατάρτισης και σχολές, ταξινομώντας τες κατά σειρά προτεραιότητας από την υψηλότερη στη χαμηλότερη (η προτίμηση 1 είναι η υψηλότερη προτεραιότητα). Τα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών λαμβάνουν υπόψη μόνο τις προτιμήσεις που κατατάσσονται από το 1 έως το 5.
Τρίτον, η μέθοδος εισαγωγής βασίζεται στα ακαδημαϊκά αποτελέσματα του λυκείου (αναλυτική βαθμολογία), χρησιμοποιώντας τον μέσο όρο βαθμολογίας τουλάχιστον 3 μαθημάτων από 6 εξάμηνα (τάξεις 10, 11 και 12) του λυκείου, όπου τα Μαθηματικά ή η Λογοτεχνία πρέπει να συνεισφέρουν τουλάχιστον το 1/3 της βαρύτητας στον συνδυασμό βαθμολογίας εισαγωγής.
Τέταρτον, οι μέγιστες βαθμολογίες μπόνους (συμπεριλαμβανομένων των πόντων επιβράβευσης, των πόντων εξέτασης και των πόντων ενθάρρυνσης) είναι 3 βαθμοί σε μια κλίμακα 30 βαθμών (που αντιστοιχεί στο 10% της βαθμολογίας εισαγωγής), στην οποία: Οι βαθμολογίες επιβράβευσης για υποψηφίους που γίνονται δεκτοί απευθείας αλλά δεν χρησιμοποιούνται για άμεση εισαγωγή είναι από 0 έως 3. Οι βαθμολογίες επιβράβευσης για υποψηφίους με ειδικά επιτεύγματα ή ταλέντα είναι από 0 έως 1,5. Οι βαθμολογίες ενθάρρυνσης για υποψηφίους με πιστοποιητικά ξένων γλωσσών ή διεθνή πιστοποιητικά (εάν υπάρχουν) είναι από 0 έως 1,5. Τα πιστοποιητικά ξένων γλωσσών μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για τη μετατροπή της βαθμολογίας ξένης γλώσσας στον συνδυασμό εισαγωγής ή για βαθμολογίες ενθάρρυνσης.
Πέμπτον, τα κριτήρια εισαγωγής σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης θα επεκταθούν ώστε να περιλαμβάνουν και αλλοδαπούς υπηκόους που υποβάλλουν αίτηση εισαγωγής σε προγράμματα κατάρτισης πανεπιστημιακού επιπέδου.
Δραστηριότητες συμβουλευτικής εισαγωγής του Πανεπιστημίου Βιετνάμ-Ιαπωνίας (Εθνικό Πανεπιστήμιο Βιετνάμ , Ανόι ). Φωτογραφία: NTCC Αυστηρότερος έλεγχος, ενώ παράλληλα διευρύνονται οι ευκαιρίες.
Ως μαθητής της 12ης τάξης που προετοιμάζεται για τις εισαγωγικές εξετάσεις του 2026 στο πανεπιστήμιο, ο Ngo Ngoc Linh από το Λύκειο Xuan Giang (Ανόι) είναι ιδιαίτερα ευχαριστημένος με τον κανονισμό που επιτρέπει στους υποψηφίους να εγγραφούν για μέγιστο αριθμό 15 nguyện vọng (προτιμήσεων) για προγράμματα κατάρτισης σε διάφορα πανεπιστήμια, ταξινομημένα κατά σειρά προτεραιότητας από την υψηλότερη προς τη χαμηλότερη.
Σύμφωνα με τον Ngoc Linh, πρόκειται για ένα νέο, ανθρώπινο και ευέλικτο χαρακτηριστικό. Η δυνατότητα εγγραφής σε πολλαπλές προτιμήσεις δίνει στους φοιτητές περισσότερες επιλογές και μειώνει την πίεση στην επιλογή ειδικοτήτων και πανεπιστημίων. Σε σύγκριση με το προσχέδιο κανονισμών εισαγωγής, η διάταξη που επιτρέπει στους υποψηφίους να εγγραφούν έως και 15 προτιμήσεις είναι πιο «επεκτατική» (στο προσχέδιο, οι υποψήφιοι μπορούσαν να εγγραφούν έως και 10 προτιμήσεις).
Επιπλέον, η απαίτηση για σαφή ιεράρχηση προτεραιοτήτων αναγκάζει τους υποψηφίους να εξετάσουν προσεκτικά και να προσδιορίσουν με ακρίβεια τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες, αντί να εγγραφούν με βάση την παρόρμηση. Η πρώτη επιλογή είναι η ύψιστη προτεραιότητα, επομένως κάθε φοιτητής θα πρέπει να σκεφτεί σοβαρά τους στόχους του. «Πιστεύω ότι αυτός ο κανονισμός διευρύνει τις ευκαιρίες και αυξάνει την προνοητικότητα και την ευθύνη των υποψηφίων στην επιλογή του μέλλοντός τους», εξέφρασε ο Ngoc Linh.
Εκφράζοντας τη συμφωνία και την εκτίμησή του για πολλά νέα σημεία στους κανονισμούς εισαγωγής στα πανεπιστήμια του 2026, ο κ. Nguyen Van Tap – Διευθυντής του Εθνικού Οικοτροφείου Na Hy (Dien Bien), σημείωσε ότι αυτές οι προσαρμογές δείχνουν ότι ο φορέας διαχείρισης έχει αφουγκραστεί την πρακτική πραγματικότητα και στοχεύει στη βελτίωση της ποιότητας της εισαγωγής μαθητών, ιδίως για τα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών.
«Εκτιμώ τον κανονισμό που ορίζει ότι τα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών εξετάζουν μόνο αιτήσεις που κατατάσσονται από την 1η έως την 5η θέση. Αυτό επιβεβαιώνει το κύρος, τη μοναδικότητα και τις υψηλές απαιτήσεις του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού», τόνισε ο κ. Tập, σημειώνοντας ότι, απαιτώντας από τους υποψηφίους να δίνουν προτεραιότητα στη διδασκαλία, ο κανονισμός βοηθά στον αποκλεισμό υποψηφίων που πραγματικά επιθυμούν και είναι αφοσιωμένοι στην επιδίωξη μιας καριέρας στη διδασκαλία, αντί να τη θεωρούν ως «ασφαλή» επιλογή ή εφεδρικό σχέδιο. Αυτό είναι ένα απαραίτητο βήμα για τη δημιουργία μιας ομάδας εκπαιδευτικών με σαφές επαγγελματικό κίνητρο, μακροπρόθεσμη δέσμευση και αφοσίωση στο επάγγελμα.
Επιπλέον, ο κ. Tập υποστήριξε ότι η μέθοδος εισαγωγής που βασίζεται στα ακαδημαϊκά αποτελέσματα του λυκείου, χρησιμοποιώντας τον μέσο όρο βαθμολογίας έξι εξαμήνων και τουλάχιστον τρία μαθήματα, με τα Μαθηματικά ή τη Λογοτεχνία να αντιπροσωπεύουν τουλάχιστον το ένα τρίτο του βάρους, αποτελεί μια λογική και επιστημονική ρύθμιση.
Η βαθμολόγηση των μαθητών με βάση ολόκληρη τη μαθησιακή τους διαδικασία παρέχει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση, περιορίζοντας την μηχανική μάθηση ή την εξάρτηση από μία μόνο εξέταση. Ταυτόχρονα, η υποχρεωτική απαίτηση τουλάχιστον μιας σταθμισμένης βαθμολογίας είτε στα Μαθηματικά είτε στη Λογοτεχνία διασφαλίζει ότι οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί διαθέτουν τα θεμέλια στη λογική σκέψη ή στις γλωσσικές δεξιότητες – βασικές ιδιότητες του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.
Συμφωνώντας με τις προσαρμογές στους κανονισμούς εισαγωγής στα πανεπιστήμια του 2026, ιδίως με την κατεύθυνση της αυστηροποίησης των μεθόδων εισαγωγής, ο κ. Nguyen Minh Phuong – Αναπληρωτής Προϊστάμενος του Τμήματος Κατάρτισης και Φοιτητικών Υποθέσεων του Πανεπιστημίου Βιετνάμ-Ιαπωνίας (Εθνικό Πανεπιστήμιο Βιετνάμ, Ανόι), εκτίμησε την αυστηροποίηση των μεθόδων εισαγωγής, συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου εισαγωγής που βασίζεται στα ακαδημαϊκά αποτελέσματα του λυκείου (αναλυτική βαθμολογία).
Συνεπώς, με αυτήν τη μέθοδο, οι κανονισμοί απαιτούν: Ο συνδυασμός εισαγωγής χρησιμοποιεί τον μέσο όρο ακαδημαϊκών αποτελεσμάτων 6 εξαμήνων (τάξεις 10, 11 και 12) του λυκείου για τουλάχιστον 3 μαθήματα, στα οποία τα Μαθηματικά ή η Λογοτεχνία πρέπει να συνεισφέρουν τουλάχιστον το 1/3 της βαρύτητας στον συνδυασμό εισαγωγής.
Σύμφωνα με τον κ. Nguyen Minh Phuong, δεν πρόκειται για «σφίξιμο» του συστήματος με στόχο τον περιορισμό των ευκαιριών για τους υποψηφίους, αλλά μάλλον για την αύξηση των απαιτήσεων για τη διασφάλιση της ποιότητας των εισροών, ιδίως για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα με ερευνητικό προσανατολισμό και διεθνώς ολοκληρωμένη κατάρτιση.
Όταν τα πρότυπα εισαγωγής θεσπιστούν με σαφήνεια και διαφάνεια, τα σχολεία θα είναι πιο εύκολο να οργανώσουν την κατάρτιση και οι μαθητές θα έχουν το κίνητρο να σπουδάσουν σοβαρά και ολοκληρωμένα από την αρχή του λυκείου. Αυτός ο κανονισμός συμβάλλει στην επαναφορά της διαδικασίας εισαγωγής στην πραγματική της φύση: την επιλογή μαθητών με γνήσιες ικανότητες που πληρούν τις απαιτήσεις κατάρτισης της νέας εποχής.
«Τα νέα σημεία στους Κανονισμούς Εισδοχής όχι μόνο βελτιώνουν την ποιότητα των εισαγωγών, αλλά συμβάλλουν και στον αναπροσανατολισμό των κοινωνικών αντιλήψεων για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, τυποποιώντας σταδιακά και αναπτύσσοντας βιώσιμα το διδακτικό προσωπικό στο μέλλον», δήλωσε με σιγουριά ο κ. Nguyen Van Tap.
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/quy-che-tuyen-sinh-dai-hoc-nam-2026-5-diem-moi-dang-chu-y-post768107.html