>Να αναζητηθούν τρόποι για τη μείωση του άγχους των μαθητών και της ενδεχόμενης ανάγκης για πρόσθετη φροντιστηριακή στήριξη, ανάμεσα στις 25 προτάσεις βελτίωσης από την επιτροπή που διενήργησε την Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης της Πράξης
Μια σειρά αλλαγών και βελτιώσεων για την Τράπεζα Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας (ΤΘΔΔ), εισηγούνται οι εκπαιδευτικοί που διενήργησαν την εξωτερική αξιολόγηση της πράξης για λογαριασμό του ΙΕΠ.
>Το Ινστιτούτο δημοσιοποίησε μια εκτενή Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης της Πράξης, στην οποία περιλαμβάνονται προτάσεις βελτίωσης της διαδικασίας αλλά και γνώμες των εκπαιδευτικών. ‘Οσον αφορά τον βαθμό ικανοποίησης των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην ποσοτική έρευνα από τον παιδαγωγικό-ανατροφοδοτικό ρόλο της Τ.Θ.Δ.Δ., φαίνεται, ο μέσος όρος να είναι οριακά μέτριος, με περίπου έναν/μια στους/στις τρεις εκπαιδευτικούς να δηλώνει ότι δεν είναι καθόλου ικανοποιημένος/η.
>Αντίθετα, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών που έλαβε μέρος στην ποιοτική έρευνα φαίνεται να είναι θετικά διακείμενη ως προς τον παιδαγωγικό – ανατροφοδοτικό ρόλο της Τ.Θ.Δ.Δ., αν και κάποιοι/ες επεσήμαναν ότι θα πρέπει να υποστεί κάποιες διορθωτικές αλλαγές.
>Ειδικότερα, οι εκπαιδευτικοί στις συνεντεύξεις που έδωσαν, επεσήμαναν ότι η Τ.Θ.Δ.Δ. χρειάζεται χρόνο, έτσι ώστε να αναδειχθούν και να εξομαλυνθούν οι δυσκολίες από τη χρήση της, ενώ θα πρέπει να εστιάσει περισσότερο στην ουσιαστική μάθηση και να ληφθούν μέτρα αποφυγής των εκπαιδευτικών ανισοτήτων που προέρχονται από την εφαρμογή ενός ενιαίου συστήματος τελικής αξιολόγησης.
>Αξιολογικός ρόλος ΤΘΔΔ: Σχεδόν οι μισοί δηλώνουν μη ικανοποιημένοι
>Όπως διαπιστώθηκε από την ποσοτική ανάλυση, ο γενικός βαθμός ικανοποίησης των εκπαιδευτικών από τον αξιολογικό ρόλο της Τ.Θ.Δ.Δ. είναι οριακά μέτριος με σχεδόν τους/τις μισούς/ές εκπαιδευτικούς να δηλώνουν λίγο ή καθόλου ικανοποιημένοι. Ομοίως, και για τις περισσότερες επιμέρους δηλώσεις που αφορούν στον αξιολογικό άξονα οι εκπαιδευτικοί εμφανίζονται επιφυλακτικοί, καθώς, με σημαντικές διακυμάνσεις στις απαντήσεις τους, τοποθετούνται σε γενικό επίπεδο στη κατηγορία «ούτε συμφωνώ ούτε διαφωνώ». Αντιθέτως στην ποιοτική έρευνα, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών εμφανίστηκε περισσότερο ικανοποιημένη από τη συμβολή της Τ.Θ.Δ.Δ. στην αξιολογική διαδικασία.
>ΟΙ 25 ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ
>Είναι γεγονός, ότι η Τ.Θ.Δ.Δ. έχει διανύσει μικρό χρόνο λειτουργίας, με αποτέλεσμα να έχει προσφέρει χαμηλό βαθμό εμπειρίας και εξοικείωσης τόσο των εκπαιδευτικών, όσο και των μαθητών με την Τ.Θ.Δ.Δ., αλλά και περιορισμένες ευκαιρίες για ανατροφοδότηση και βελτίωση. Άλλωστε, κάθε νέο εγχείρημα που αφορά την εκπαιδευτική πολιτική και παίρνει μάλιστα υποχρεωτικό χαρακτήρα, συναντά συνήθως μεγάλη ή μικρότερη αντίσταση από την εκπαιδευτική κοινότητα αλλά και ευρύτερα από την κοινωνία. Αυτό συνήθως οφείλεται στην αμηχανία και το πρόσκαιρο συχνά άγχος που προκαλεί κάθε αλλαγή με την απότομη μεταβολή καλά εμπεδωμένων παραδοσιακών εκπαιδευτικών πρακτικών και την αναγκαιότητα προσαρμογής σε νέα εκπαιδευτικά -παιδαγωγικά και επαγγελματικά- δεδομένα. Ιδιαίτερα, μάλιστα, όταν η αλλαγή δεν εκκινεί με ιδανικές συνθήκες αναγκαίων ανθρώπινων και υλικών πόρων ή τον αναγκαίο οργανωτικό σχεδιασμό και τις απαραίτητες συστηματικές επιμορφώσεις ή επιβαρύνεται από αυξημένα επίπεδα επαγγελματικής ίσως εξουθένωσης. Κάποιοι, επίσης, εκπαιδευτικοί, για πολλούς και ποικίλους λόγους, αντιδρούν με υπέρμετρο σκεπτικισμό ή αντιδράσεις ως προς την αποτελεσματικότητα κάθε υποχρεωτικού νέου μέτρου, σκεπτικισμό ή αντιδράσεις που εστιάζονται σε συγκεκριμένους συνήθως πόλους (αντικειμενικότητα, δικαιοσύνη, φόρτος εργασίας, συγκρισιμότητα, χρηστικότητα κ.λπ.).
>Με βάση τις διαπιστώσεις που προέκυψαν, τόσο από την ποσοτική όσο και από τις ποιοτικές έρευνες, θα επιχειρήσουμε να διατυπώσουμε στη συνέχεια κάποιες προτάσεις προς την κατεύθυνση της βελτίωσης της Τράπεζας Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας και της αποτελεσματικότερης ενσωμάτωσής της στην εκπαιδευτική διαδικασία, με κάθε όμως επιφύλαξη για τη ρεαλιστικότητα υλοποίησής τους. Το Ι.Ε.Π. οφείλει να μελετήσει όλες τις προτάσεις, και αφού προηγουμένως τις σταθμίσει, να προχωρήσει σε μέτρα βελτίωσης τα οποία θα κρίνει ως αναγκαία ή επιθυμητά. Οι προτεινόμενες βελτιώσεις, είναι:
πέρσι για να κάνουν ψηφοθηρία για τις εκλογές έκαναν προσλήψεις καθηγητών ένα χρόνο νωρίτερα και τα έκαναν πουτάνα για τον προγραμματισμό των ανθρώπων που οργάνωναν τη ζωή τους με προσλήψεις κάθε 2 χρόνια.
Πρώτον, όταν λέει “σχεδόν οι μισοί” εννοεί πως οι περισσότεορι ήταν ικανοποιημένοι; Δεν είναι καλή η διατύπωση.
Δεύτερον, αρκετές από τις προτάσεις είναι θετικές. Όπως για παράδειγμα:
> Να προστεθεί πεδίο αναζήτησης στην πλατφόρμα της Τράπεζας Θεμάτων, με βάση τη δημοφιλία των θεμάτων από προηγούμενες αναζητήσεις χρηστών.
Αλλά υπάρχουν και ανοησίες όπως:
> Να εξεταστεί η δυνατότητα επιλογής από τον/την εκπαιδευτικό, εφόσον π.χ. εγκαίρως και αιτιολογημένα το αιτείται, να μπορεί να αποκλείσει ένα μικρό ποσοστό ενοτήτων από την κλήρωση, ώστε να μειωθεί το πρόβλημα της επιφανειακής κάλυψης της ύλης
Αυτό για παράδειγμα θα καταργούσε το νόημα της τράπεζας θεμάτων. Ο σκοπός της τράπεζας είναι να θέσει και ένα εθνικό επίπεδο έξω από τη τάξη ώστε να αναγκάσει και τον καθηγητή να διδάξει την ύλη όπως πρέπει μέχρι το τέλος ώστε να είναι στο απαιτούμενο επίπεδο που θα θέτει το θέμα.
3 comments
>Να αναζητηθούν τρόποι για τη μείωση του άγχους των μαθητών και της ενδεχόμενης ανάγκης για πρόσθετη φροντιστηριακή στήριξη, ανάμεσα στις 25 προτάσεις βελτίωσης από την επιτροπή που διενήργησε την Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης της Πράξης
Μια σειρά αλλαγών και βελτιώσεων για την Τράπεζα Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας (ΤΘΔΔ), εισηγούνται οι εκπαιδευτικοί που διενήργησαν την εξωτερική αξιολόγηση της πράξης για λογαριασμό του ΙΕΠ.
>Το Ινστιτούτο δημοσιοποίησε μια εκτενή Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης της Πράξης, στην οποία περιλαμβάνονται προτάσεις βελτίωσης της διαδικασίας αλλά και γνώμες των εκπαιδευτικών. ‘Οσον αφορά τον βαθμό ικανοποίησης των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην ποσοτική έρευνα από τον παιδαγωγικό-ανατροφοδοτικό ρόλο της Τ.Θ.Δ.Δ., φαίνεται, ο μέσος όρος να είναι οριακά μέτριος, με περίπου έναν/μια στους/στις τρεις εκπαιδευτικούς να δηλώνει ότι δεν είναι καθόλου ικανοποιημένος/η.
>Αντίθετα, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών που έλαβε μέρος στην ποιοτική έρευνα φαίνεται να είναι θετικά διακείμενη ως προς τον παιδαγωγικό – ανατροφοδοτικό ρόλο της Τ.Θ.Δ.Δ., αν και κάποιοι/ες επεσήμαναν ότι θα πρέπει να υποστεί κάποιες διορθωτικές αλλαγές.
>Ειδικότερα, οι εκπαιδευτικοί στις συνεντεύξεις που έδωσαν, επεσήμαναν ότι η Τ.Θ.Δ.Δ. χρειάζεται χρόνο, έτσι ώστε να αναδειχθούν και να εξομαλυνθούν οι δυσκολίες από τη χρήση της, ενώ θα πρέπει να εστιάσει περισσότερο στην ουσιαστική μάθηση και να ληφθούν μέτρα αποφυγής των εκπαιδευτικών ανισοτήτων που προέρχονται από την εφαρμογή ενός ενιαίου συστήματος τελικής αξιολόγησης.
>Αξιολογικός ρόλος ΤΘΔΔ: Σχεδόν οι μισοί δηλώνουν μη ικανοποιημένοι
>Όπως διαπιστώθηκε από την ποσοτική ανάλυση, ο γενικός βαθμός ικανοποίησης των εκπαιδευτικών από τον αξιολογικό ρόλο της Τ.Θ.Δ.Δ. είναι οριακά μέτριος με σχεδόν τους/τις μισούς/ές εκπαιδευτικούς να δηλώνουν λίγο ή καθόλου ικανοποιημένοι. Ομοίως, και για τις περισσότερες επιμέρους δηλώσεις που αφορούν στον αξιολογικό άξονα οι εκπαιδευτικοί εμφανίζονται επιφυλακτικοί, καθώς, με σημαντικές διακυμάνσεις στις απαντήσεις τους, τοποθετούνται σε γενικό επίπεδο στη κατηγορία «ούτε συμφωνώ ούτε διαφωνώ». Αντιθέτως στην ποιοτική έρευνα, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών εμφανίστηκε περισσότερο ικανοποιημένη από τη συμβολή της Τ.Θ.Δ.Δ. στην αξιολογική διαδικασία.
>ΟΙ 25 ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ
>Είναι γεγονός, ότι η Τ.Θ.Δ.Δ. έχει διανύσει μικρό χρόνο λειτουργίας, με αποτέλεσμα να έχει προσφέρει χαμηλό βαθμό εμπειρίας και εξοικείωσης τόσο των εκπαιδευτικών, όσο και των μαθητών με την Τ.Θ.Δ.Δ., αλλά και περιορισμένες ευκαιρίες για ανατροφοδότηση και βελτίωση. Άλλωστε, κάθε νέο εγχείρημα που αφορά την εκπαιδευτική πολιτική και παίρνει μάλιστα υποχρεωτικό χαρακτήρα, συναντά συνήθως μεγάλη ή μικρότερη αντίσταση από την εκπαιδευτική κοινότητα αλλά και ευρύτερα από την κοινωνία. Αυτό συνήθως οφείλεται στην αμηχανία και το πρόσκαιρο συχνά άγχος που προκαλεί κάθε αλλαγή με την απότομη μεταβολή καλά εμπεδωμένων παραδοσιακών εκπαιδευτικών πρακτικών και την αναγκαιότητα προσαρμογής σε νέα εκπαιδευτικά -παιδαγωγικά και επαγγελματικά- δεδομένα. Ιδιαίτερα, μάλιστα, όταν η αλλαγή δεν εκκινεί με ιδανικές συνθήκες αναγκαίων ανθρώπινων και υλικών πόρων ή τον αναγκαίο οργανωτικό σχεδιασμό και τις απαραίτητες συστηματικές επιμορφώσεις ή επιβαρύνεται από αυξημένα επίπεδα επαγγελματικής ίσως εξουθένωσης. Κάποιοι, επίσης, εκπαιδευτικοί, για πολλούς και ποικίλους λόγους, αντιδρούν με υπέρμετρο σκεπτικισμό ή αντιδράσεις ως προς την αποτελεσματικότητα κάθε υποχρεωτικού νέου μέτρου, σκεπτικισμό ή αντιδράσεις που εστιάζονται σε συγκεκριμένους συνήθως πόλους (αντικειμενικότητα, δικαιοσύνη, φόρτος εργασίας, συγκρισιμότητα, χρηστικότητα κ.λπ.).
>Με βάση τις διαπιστώσεις που προέκυψαν, τόσο από την ποσοτική όσο και από τις ποιοτικές έρευνες, θα επιχειρήσουμε να διατυπώσουμε στη συνέχεια κάποιες προτάσεις προς την κατεύθυνση της βελτίωσης της Τράπεζας Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας και της αποτελεσματικότερης ενσωμάτωσής της στην εκπαιδευτική διαδικασία, με κάθε όμως επιφύλαξη για τη ρεαλιστικότητα υλοποίησής τους. Το Ι.Ε.Π. οφείλει να μελετήσει όλες τις προτάσεις, και αφού προηγουμένως τις σταθμίσει, να προχωρήσει σε μέτρα βελτίωσης τα οποία θα κρίνει ως αναγκαία ή επιθυμητά. Οι προτεινόμενες βελτιώσεις, είναι:
πέρσι για να κάνουν ψηφοθηρία για τις εκλογές έκαναν προσλήψεις καθηγητών ένα χρόνο νωρίτερα και τα έκαναν πουτάνα για τον προγραμματισμό των ανθρώπων που οργάνωναν τη ζωή τους με προσλήψεις κάθε 2 χρόνια.
Πρώτον, όταν λέει “σχεδόν οι μισοί” εννοεί πως οι περισσότεορι ήταν ικανοποιημένοι; Δεν είναι καλή η διατύπωση.
Δεύτερον, αρκετές από τις προτάσεις είναι θετικές. Όπως για παράδειγμα:
> Να προστεθεί πεδίο αναζήτησης στην πλατφόρμα της Τράπεζας Θεμάτων, με βάση τη δημοφιλία των θεμάτων από προηγούμενες αναζητήσεις χρηστών.
Αλλά υπάρχουν και ανοησίες όπως:
> Να εξεταστεί η δυνατότητα επιλογής από τον/την εκπαιδευτικό, εφόσον π.χ. εγκαίρως και αιτιολογημένα το αιτείται, να μπορεί να αποκλείσει ένα μικρό ποσοστό ενοτήτων από την κλήρωση, ώστε να μειωθεί το πρόβλημα της επιφανειακής κάλυψης της ύλης
Αυτό για παράδειγμα θα καταργούσε το νόημα της τράπεζας θεμάτων. Ο σκοπός της τράπεζας είναι να θέσει και ένα εθνικό επίπεδο έξω από τη τάξη ώστε να αναγκάσει και τον καθηγητή να διδάξει την ύλη όπως πρέπει μέχρι το τέλος ώστε να είναι στο απαιτούμενο επίπεδο που θα θέτει το θέμα.