C’est une bonne idée, si les Singapouriens sont les meilleurs autant s’inspirer d’eux
> “La formation des professeurs est l’un des points essentiels de la réussite à Singapour”, alerte Jean Nemo.
Il explique par ailleurs sur RTL que les professeurs reçoivent là-bas 400 heures de mathématiques en formation initiale, contre 80 heures en France.
Par curiosité, les élèves singapouriens ils ont deux semaines de vacances toutes les 6 semaines ?
La méthode singapour sans profs ça marche encore ?
Je demande pour un ami ministre.
L’éducation nationale en France ça consiste à tous les ~5 ans bidouiller des trucs au pif ou au gré de la mode, tout en continuant à baisser les budgets.
En France, les professeurs des écoles sont dans une large majorité des femmes. Est-ce la même chose à Singapour ?
Enfin on s’inspire de ce qui marche… Attention aux biais par contre, Singapour attire ce qui se fait de meilleur dans le marché du travail mondial et ca joue enormement sur les résultats finaux, c’est quasiment impossible de d’avoir des mauvais résultats avec des avantages pareils.
Aucune évocation de devoirs à la maison, de cours particuliers, des contraintes de la langue (quatre-vingt-dix-sept… versus nonante-sept), du nombre d’élèves par classe, de la rémunération des professeurs, du manque de support de l’administration…
Ah, semaine de travail jusqu’à 48h à Singapour… Je vois bien l’inspiration du modèle…
Mais c’est pas déjà exactement ce qu’on fait? Je vois pas la nouveauté là.
La méthode de Singapour n’a pas grand chose de révolutionnaire. On passe du concret à l’abstrait, on manipule avant de passer à des représentations sur papier, puis à des nombres. C’est déjà ce qui se fait depuis longtemps en maternelle et en élémentaire.
La seule chose qui change radicalement par rapport à nos programmes, c’est qu’on introduit les 4 opérations dès le CP. Je ne sais pas quoi en penser. Autant ça me parait intéressant d’introduire l’addition et la soustraction en même temps (ça se fait déjà un peu car les 2 sont au programme du CP, mais ça se fait avec quelques semaines d’écart qui sont parfois fatales), autant introduire tout dès le début risque de noyer les élèves fragiles. Le bon compromis, ça serait de basculer la division du CE2 vers le CE1 et de faire + et – en CP et x et : en CE1. Et aussi de voir ce que ça donne si on introduit deux opérations quasi en même temps pour que les enfants fragiles pigent que ce sont des opérations étroitement liées (mais c’est pas gagné).
Il existe déjà un manuel qui s’appelle “Méthode de Singapour”, mais revisité par les programmes français. Il est pas mal, mais sans plus. Certains élèves ont vraiment du mal à s’emparer de certains schémas qui sont à la base du truc et c’est un gros frein. La méthode de Brissaud (Picbille, les jetons bleus et les boîtes orange, rappelle-toi quand tu avais 6 ans) est beaucoup plus pertinente. Ses deux seuls inconvénients, c’est que le matos coûte très cher et que c’est compliqué à mener en double niveau.
Mon fils de 5 ans a commencé les maths avec cette méthode en grande section et je dois dire qu’on est assez bluffés par ses facilités à effectuer des calculs (additions et soustractions) pas évidents à son niveau.
qu’on arrete de casser les couilles aux enseignants avec les 50 couches de hiérarchie et des réformes tous les 3 mois, qu’on laisse les enseignants un peu autonomes dans leur pedagogie ,et ca s’ameliorera de soi meme, par “magie”.
la macronie a toujours eu un probleme de rh moyen/haut: pas d’humanité, un intéressement uniquement aux primes. une selection d’individus dont le but est de se “caser” pas de faire tourner le systeme.
bref, moins de melon, laisser les gens faire leur boulot, supprimer les super encadrants inutiles.
il faut aussi regarder les salaires des profs au singapour.
Je viens de lire sur la méthode Singapour, on faisait presque ça en école primaire (1998-2003) dans mon cas.
Un truc a changé en fait ?
Je sens venir les formations a rallonge pour les profs le mercredi après-midi, le soir (déjà partiellement en place : des profs se voient proposer des formations de 19h à 22h!), les week-end et pendant les vacances tout ça sans paie supplémentaire bien sûr
> « Rendre les mathématiques plus concrètes n’est pas une mauvaise chose, mais si la méthode Singapour marche si bien, c’est parce qu’elle est appliquée dans un contexte très particulier, celui d’un pays où la pression sociale à la réussite scolaire et en maths en particulier est très forte, ce qui induit parfois des cours privés complémentaires, et massacre certains enfants. »
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C’est une bonne idée, si les Singapouriens sont les meilleurs autant s’inspirer d’eux
> “La formation des professeurs est l’un des points essentiels de la réussite à Singapour”, alerte Jean Nemo.
Il explique par ailleurs sur RTL que les professeurs reçoivent là-bas 400 heures de mathématiques en formation initiale, contre 80 heures en France.
Par curiosité, les élèves singapouriens ils ont deux semaines de vacances toutes les 6 semaines ?
La méthode singapour sans profs ça marche encore ?
Je demande pour un ami ministre.
L’éducation nationale en France ça consiste à tous les ~5 ans bidouiller des trucs au pif ou au gré de la mode, tout en continuant à baisser les budgets.
En France, les professeurs des écoles sont dans une large majorité des femmes. Est-ce la même chose à Singapour ?
Enfin on s’inspire de ce qui marche… Attention aux biais par contre, Singapour attire ce qui se fait de meilleur dans le marché du travail mondial et ca joue enormement sur les résultats finaux, c’est quasiment impossible de d’avoir des mauvais résultats avec des avantages pareils.
Aucune évocation de devoirs à la maison, de cours particuliers, des contraintes de la langue (quatre-vingt-dix-sept… versus nonante-sept), du nombre d’élèves par classe, de la rémunération des professeurs, du manque de support de l’administration…
Ah, semaine de travail jusqu’à 48h à Singapour… Je vois bien l’inspiration du modèle…
Mais c’est pas déjà exactement ce qu’on fait? Je vois pas la nouveauté là.
La méthode de Singapour n’a pas grand chose de révolutionnaire. On passe du concret à l’abstrait, on manipule avant de passer à des représentations sur papier, puis à des nombres. C’est déjà ce qui se fait depuis longtemps en maternelle et en élémentaire.
La seule chose qui change radicalement par rapport à nos programmes, c’est qu’on introduit les 4 opérations dès le CP. Je ne sais pas quoi en penser. Autant ça me parait intéressant d’introduire l’addition et la soustraction en même temps (ça se fait déjà un peu car les 2 sont au programme du CP, mais ça se fait avec quelques semaines d’écart qui sont parfois fatales), autant introduire tout dès le début risque de noyer les élèves fragiles. Le bon compromis, ça serait de basculer la division du CE2 vers le CE1 et de faire + et – en CP et x et : en CE1. Et aussi de voir ce que ça donne si on introduit deux opérations quasi en même temps pour que les enfants fragiles pigent que ce sont des opérations étroitement liées (mais c’est pas gagné).
Il existe déjà un manuel qui s’appelle “Méthode de Singapour”, mais revisité par les programmes français. Il est pas mal, mais sans plus. Certains élèves ont vraiment du mal à s’emparer de certains schémas qui sont à la base du truc et c’est un gros frein. La méthode de Brissaud (Picbille, les jetons bleus et les boîtes orange, rappelle-toi quand tu avais 6 ans) est beaucoup plus pertinente. Ses deux seuls inconvénients, c’est que le matos coûte très cher et que c’est compliqué à mener en double niveau.
Mon fils de 5 ans a commencé les maths avec cette méthode en grande section et je dois dire qu’on est assez bluffés par ses facilités à effectuer des calculs (additions et soustractions) pas évidents à son niveau.
qu’on arrete de casser les couilles aux enseignants avec les 50 couches de hiérarchie et des réformes tous les 3 mois, qu’on laisse les enseignants un peu autonomes dans leur pedagogie ,et ca s’ameliorera de soi meme, par “magie”.
la macronie a toujours eu un probleme de rh moyen/haut: pas d’humanité, un intéressement uniquement aux primes. une selection d’individus dont le but est de se “caser” pas de faire tourner le systeme.
bref, moins de melon, laisser les gens faire leur boulot, supprimer les super encadrants inutiles.
il faut aussi regarder les salaires des profs au singapour.
Je viens de lire sur la méthode Singapour, on faisait presque ça en école primaire (1998-2003) dans mon cas.
Un truc a changé en fait ?
Je sens venir les formations a rallonge pour les profs le mercredi après-midi, le soir (déjà partiellement en place : des profs se voient proposer des formations de 19h à 22h!), les week-end et pendant les vacances tout ça sans paie supplémentaire bien sûr
> « Rendre les mathématiques plus concrètes n’est pas une mauvaise chose, mais si la méthode Singapour marche si bien, c’est parce qu’elle est appliquée dans un contexte très particulier, celui d’un pays où la pression sociale à la réussite scolaire et en maths en particulier est très forte, ce qui induit parfois des cours privés complémentaires, et massacre certains enfants. »
Citation de Pierre Priouret, professeur en lycée et secrétaire académique du Snes chargé de la question des mathématiques, dans [cet article de Mediapart](https://www.mediapart.fr/journal/france/051223/groupes-de-niveaux-redoublement-brevet-gabriel-attal-torpille-le-college-unique).