Eine stark heterogene Sch\u00fclerschaft, Verhaltensauff\u00e4lligkeiten, riesige Leistungsunterschiede \u2013\u00a0und dann auch noch \u00fcbergriffige Eltern: Viele Lehrer f\u00fchlen sich nach einer neuen Erhebung schwer belastet. Ein Viertel w\u00fcrde sogar gerne den Job wechseln.<\/p>\n
Die Zust\u00e4nde in deutschen Schulen werden angespannter. Laut dem neuen Schulbarometer der Robert-Bosch-Stiftung halten 42 Prozent der Lehrer das Verhalten der Sch\u00fcler f\u00fcr die gr\u00f6\u00dfte Herausforderung im Schulalltag. Das ist ein deutlicher Anstieg gegen\u00fcber dem Vorjahr (35 Prozent). Lehrer an Haupt-, Real- und Gesamtschulen beschweren sich besonders \u00fcber das Benehmen der Kinder und Jugendlichen (52 Prozent). Ein Drittel der Lehrer sieht die Heterogenit\u00e4t der Sch\u00fclerschaft als gr\u00f6\u00dftes Problem. Und ein F\u00fcnftel h\u00e4lt die Eltern der Sch\u00fcler f\u00fcr die gr\u00f6\u00dfte Herausforderung. <\/p>\n
\u201eDie Auff\u00e4lligkeiten der Sch\u00fcler sind ein Containerbegriff, hinter dem sich sehr unterschiedliche Dinge verbergen\u201c, sagt Dirk Richter, Professor f\u00fcr Bildungsforschung an der Universit\u00e4t Potsdam und Co-Autor der Studie. F\u00fcr die Erhebung befragte das Meinungsforschungsinstitut Forsa 1540 Lehrer an allgemein- und berufsbildenden Schulen. Die Umfrage ist repr\u00e4sentativ. \u201eWir haben gro\u00dfe Leistungsunterschiede, psychische Auff\u00e4lligkeiten, verschiedene Verhaltensweisen im Klassenraum\u201c, fasst Richter zusammen. Wichtig sei es nun, Personal an Schulen aufzustocken<\/a>, auch wenn es mit einer einzigen Ma\u00dfnahme nicht getan sei.<\/p>\n Die gro\u00dfe Heterogenit\u00e4t der Sch\u00fclerschaft finde sich heute auch zunehmend in Gymnasien wieder, sagt Frank Ahrens, der die Jenaplan-Schule in Jena leitet. \u201eUnser p\u00e4dagogischer Auftrag ist es, uns dieser Aufgabe zu stellen, egal ob wir nun \u00fcber multiprofessionelle Teams verf\u00fcgen oder nicht.\u201c Ein Schl\u00fcssel sei es, die Kinder zu bemerken und ihnen R\u00fcckmeldung zu geben \u2013 auch mit Bezug auf ihr Lernverhalten. \u201eWir k\u00f6nnen keine Kinder untereinander mehr vergleichen, das m\u00fcssen wir abstellen\u201c, sagt Ahrens. \u201eWir k\u00f6nnen Kinder in ihrer Heterogenit\u00e4t nur mit sich selbst vergleichen.\u201c <\/p>\n Die Gesamtschule im th\u00fcringischen Jena orientiert sich an einem reformp\u00e4dagogischen Konzept. Ziel ist es vor allem, dass die Kinder selbstst\u00e4ndig lernen, statt \u201ePapageienwissen\u201c zu pauken. \u201eWir wollen \u2013 nicht mit Noten, sondern mit verbalen R\u00fcckmeldungen \u2013 vermitteln, was das Kind noch nicht kann. Und was es jetzt tun muss, um einen Schritt weiterzukommen\u201c, sagt Ahrens, der die Robert-Bosch-Stiftung p\u00e4dagogisch ber\u00e4t. Die Lernwege individuell zu begleiten, sei der einzige Schl\u00fcssel, um die Heterogenit\u00e4t der Sch\u00fclerschaft in den Griff zu bekommen. <\/p>\n Offenbar f\u00e4llt es einem Gro\u00dfteil der Lehrer allerdings immer schwerer, ihren Beruf auszu\u00fcben. 34 Prozent geben in der Befragung an, ihre Arbeitsbelastung sei zu gro\u00df, und sie litten unter chronischem Zeitmangel. Auch hier hat es einen deutlichen Anstieg zum Vorjahr gegeben (28 Prozent). Ein Drittel der Lehrer f\u00fchlt sich dementsprechend mehrmals pro Woche ersch\u00f6pft, zehn Prozent sogar t\u00e4glich. Ein Viertel m\u00f6chte am liebsten einen anderen Beruf ergreifen.<\/p>\n \u201eWenn fast ein Drittel der Lehrkr\u00e4fte regelm\u00e4\u00dfig ersch\u00f6pft ist, dann ist das kein individuelles, sondern ein strukturelles Problem \u2013 und ein riesiges Alarmzeichen\u201c, mahnt die Vorsitzende des Philologenverbandes Susanne Lin-Klitzing. Ein verl\u00e4ssliches Unterst\u00fctzungssystem m\u00fcsse her mit psychologisch geschulten Fachkr\u00e4fte, die auch f\u00fcr die Lehrer da sein m\u00fcssten, sowie der Einrichtung von unabh\u00e4ngige Anlaufstellen in jedem Bundesland f\u00fcr F\u00e4lle von Gewalt. \u201eGute Bildung braucht gesunde Lehrkr\u00e4fte\u201c, sagt Lin-Klitzing. \u201eDeshalb fordern wir eine Absenkung des Stundendeputats, insbesondere f\u00fcr \u00e4ltere Lehrkr\u00e4fte.\u201c<\/p>\n Demokratie-Bildung in Ostdeutschland? Ausbauf\u00e4hig<\/p>\n Erstmals haben die Forscher f\u00fcr das Schulbarometer in diesem Jahr die Lehrer gefragt, wie sie die Demokratie-Bildung an ihren Schulen einsch\u00e4tzen. Deutliche Unterschiede zeigen sich hier zwischen den ost- und den westdeutschen Bundesl\u00e4ndern: Mehr Lehrer im Osten berichten von Desinteresse im Kollegium bei der Vermittlung von demokratischen Werten als im Westen (38 gegen\u00fcber 26 Prozent). Auch die Sorge vor Konflikten unter Sch\u00fclern (29 Prozent gegen\u00fcber 17 Prozent) sowie bef\u00fcrchtete Widerst\u00e4nde der Eltern (27 Prozent gegen\u00fcber 9 Prozent) werden dort von deutlich mehr Lehrern als H\u00fcrden genannt. \u201eHier braucht es eine St\u00e4rkung der Lehrkr\u00e4fte in Ostdeutschland, sich mehr f\u00fcr Demokratie-Bildung einzusetzen und im Unterricht daf\u00fcr Zeit einzur\u00e4umen\u201c, sagt Studienautor Richter.<\/p>\n \u201eBei vielen Eltern gibt es eine v\u00f6llig falsche Vorstellung, was neutrale Schule bedeutet\u201c, sagt Schulleiter Ahrens. \u201eEine Schule ist nicht neutral, wenn es um Demokratie geht, sondern sie muss eine klare, demokratische Haltung vermitteln und hier auch mit den Eltern in die Diskussion dar\u00fcber gehen, worin diese besteht.\u201c Am besten werde im Klassenzimmer vorgelebt, wie Demokratie im Kleinen funktionieren k\u00f6nne und m\u00fcsse. <\/p>\n \u201eUnsere Sch\u00fcler sind etwa gewohnt ihre Unterrichtsthemen selbst festzulegen \u2013 in Beratung mit den Lehrkr\u00e4ften. Sch\u00fcler m\u00fcssen erfahren, dass sie mit ihren eigenen Auffassungen und Aktionen gesehen und geh\u00f6rt werden und ein wichtiges Mitglied der Schulgemeinschaft sind.\u201c Auch im Lehrplan gebe es daf\u00fcr viele Spielr\u00e4ume, sagt Ahrens. \u201eUnd bei der R\u00fcckmeldung zu den Leistungen der Kinder greifen unserer Lehrer auf Kriterien zur\u00fcck, die gemeinsam mit den Kindern vereinbart wurden. So funktioniert Partizipation und grundlegende Demokratie-Erfahrung.\u201c <\/p>\n Die Ergebnisse des Schulbarometers legen noch eine weitere Baustelle offen: 60 Prozent der Lehrer sehen negative Folgen durch den Einsatz von KI<\/a> f\u00fcr das kritische Denken und die sozialen Kompetenzen der Sch\u00fcler. <\/p>\n Ein Drittel der Lehrer selbst nutzt k\u00fcnstliche Intelligenz weder im Unterricht noch f\u00fcr die Vorbereitung; rund zwei Drittel f\u00fchlen sich im Umgang damit unsicher. \u201eViele Lehrer f\u00fchlen sich beim Thema KI im Wettlauf mit den Sch\u00fclern\u201c, sagt Schulleiter Ahrens. \u201eEinige k\u00f6nnen mit den Sch\u00fclern Schritt halten oder sind sogar Taktgeber. Aber die meisten Lehrer haben Angst vor KI.\u201c Um diese Angst aus dem Lehrerzimmer zu holen, sei eine durchkomponierte Fortbildungsoffensive vonn\u00f6ten. <\/p>\n Die Chefin des Philologenverbandes fordert wiederum einen F\u00f6rderansatz schon f\u00fcr die Kleinsten. Bereits vor der Einschulung m\u00fcsse sprachliche und soziale F\u00f6rderung beginnen. \u201eWer fr\u00fch lernt, sicher in der Sprache, inhaltlich korrekt und selbstst\u00e4ndig zu kommunizieren, denkt auch sp\u00e4ter eigenst\u00e4ndiger\u201c, sagt Lin-Klitzing. \u201eDenn Sch\u00fcler sollen selbst denken lernen \u2013 und nicht lernen, denken zu lassen.\u201c<\/p>\n