\u201aWir schaffen das\u2018 war die richtige Haltung zu einer Zeit, in der es darum ging, Humanit\u00e4t zu zeigen und unserem Land ein St\u00fcck Optimismus zu vermitteln.<\/p>\n<\/blockquote>\n
Katharina G\u00fcnther-W\u00fcnsch<\/strong> (CDU), Bildungssenatorin<\/p>\n Wo steht Berlin heute? <\/p>\n Zun\u00e4chst einmal zur Bestandsaufnahme. Die ist recht einfach, da sich Berlin ebenso wie alle anderen Bundesl\u00e4nder regelm\u00e4\u00dfig Leistungstests unterziehen muss. Somit ist klar, dass Berlin seit 2015\/16 einen dramatischen Leistungsverfall erlebt, und dass dieser Verfall noch drastischer als in anderen L\u00e4ndern<\/a> ausf\u00e4llt. <\/p>\n Empfohlener redaktioneller Inhalt<\/p>\n An dieser Stelle finden Sie einen von unseren Redakteuren ausgew\u00e4hlten, externen Inhalt, der den Artikel f\u00fcr Sie mit zus\u00e4tzlichen Informationen anreichert. Sie k\u00f6nnen sich hier den externen Inhalt mit einem Klick anzeigen lassen oder wieder ausblenden. <\/p>\n Externen Inhalt anzeigen <\/p>\n Ich bin damit einverstanden, dass mir der externe Inhalt angezeigt wird. Damit k\u00f6nnen personenbezogene Daten an Drittplattformen \u00fcbermittelt werden. Mehr Informationen dazu erhalten Sie in den Datenschutz-Einstellungen. Diese finden Sie ganz unten auf unserer Seite im Footer, sodass Sie Ihre Einstellungen jederzeit verwalten oder widerrufen k\u00f6nnen. <\/p>\n Besonders deutlich wird das anhand der Daten der Viert- und Neuntkl\u00e4ssler. Denn deren Kompetenzen werden von der h\u00f6chsten deutschen Instanz f\u00fcr Leitungsvergleiche, dem Institut f\u00fcr Qualit\u00e4t im Bildungswesen (IQB) ausgewertet. <\/p>\n Demnach gab es zwischen 2016 und 2021 einen immensen Leistungsschwund bei den Viertkl\u00e4sslern: Die Gruppe der Risikosch\u00fcler beim Lesen und in der Mathematik wuchs um ein Drittel. Beim Zuh\u00f6ren war es noch dramatischer, denn die Gruppe der Abgeh\u00e4ngten verdoppelte sich sogar beinahe \u2013 von 15 auf 27 Prozent. Das wurde aber noch getoppt vom Befund in der Orthografie, denn hier war es 2021 fast die H\u00e4lfte des Jahrgangs, die die Mindestanforderung unterlief.<\/p>\n Die Risikogruppe w\u00e4chst noch immer <\/p>\n Nicht besser erging es den Neuntkl\u00e4sslern<\/a>. Auch ihre Leistungen werden vom IQB im Auftrag der Kultusministerien untersucht. Unter ihnen wuchs die Gruppe derer, denen die basalen F\u00e4higkeiten f\u00fcr eine erfolgreiche Ausbildung fehlen \u2013 und dann bestenfalls von ihren Betrieben noch Nachhilfe bekommen \u2013 zwischen 2016 und 2022 ebenfalls um etwa ein Viertel oder sogar um ein Drittel. <\/p>\n Diese Art der Befunde wird j\u00e4hrlich von den Vergleichsarbeiten best\u00e4tigt, die von den jeweiligen Dritt- und Achtkl\u00e4sslern geschrieben werden: Auch hier gilt, dass es seit Jahren keine positiven Signale<\/a> gibt. <\/p>\n Allerdings ist es nicht einfach, die Gr\u00fcnde f\u00fcr den Leistungsverfall zu analysieren, denn vor den entscheidenden IQB-Untersuchungen der Viert- und Neuntkl\u00e4ssler ereignete sich die Corona-Pandemie, die ohne jede Frage einen entscheidenden R\u00fcckschritt bei den Kompetenzen in allen Disziplinen<\/a> bewirkte. Dennoch tritt sie bei den Analysen der Wissenschaftler mehr und mehr in der Bedeutung zur\u00fcck. <\/p>\n Drei Hauptgr\u00fcnde f\u00fcr den Leistungsverfall <\/p>\n Corona habe zum Leistungsabfall \u201ebeigetragen\u201c, sei aber \u201enicht der einzige Faktor\u201c, hatte Felicitas Thiel, Bildungsforscherin Felicitas Thiel an der Freien Universit\u00e4t Berlin, bereits bei einer Corona-Bilanz<\/a> zu bedenken gegeben und dabei auf die \u201eVer\u00e4nderung der Sch\u00fclerkomposition\u201c verwiesen. <\/p>\n 11.213<\/p>\n Willkommenssch\u00fcler<\/strong> gab es im Herbst 2024 \u2013 nur 800 weniger als 2016.<\/p>\n Zu dieser Ver\u00e4nderung geh\u00f6rt in erster Linie der enorme Anstieg der Migrantenquote: Zwischen 2014 und 2022 wuchs ihr Anteil von rund 40 auf \u00fcber 50 Prozent bei den Erstkl\u00e4sslern. Das lag zum einen an der Grenz\u00f6ffnung von 2015 und zum anderen daran, dass auch in der Folge die Zuwanderung nicht wesentlich strenger reguliert wurde. Vielmehr belegen Daten der Senatsverwaltung f\u00fcr Bildung, wie hoch das Level der Willkommenssch\u00fcler blieb: Ihre Zahl erreichte 2024 nochmals fast den H\u00f6chststand von 2016, als rund 12.000 Willkommenssch\u00fcler gez\u00e4hlt wurden.<\/p>\n \u00a9 Nils Kloepfel <\/p>\n Warum es die erste Generation besonders schwer hat <\/p>\n Bei den Willkommenssch\u00fclern handelt es sich in der Regel um Gefl\u00fcchtete, die im Ausland geboren wurden. Diese sogenannte \u201eerste Generation\u201c ist besonders schwer in den Schulen integrierbar, weil die Gefl\u00fcchteten gar kein Deutsch sprechen \u2013 anders als die zumindest teilweise Deutsch sprechenden Gefl\u00fcchteten der zweiten Generation, bei denen nur die Eltern im Ausland geboren wurden.<\/p>\n Erschwerend kommt bei Gefl\u00fcchteten der \u201eersten Generation\u201c hinzu, dass sie oft schon \u00e4lter sind, wenn sie in die Schule kommen: Der Spracherwerb ist erschwert, weil sie weniger Zeit in der Schule verbringen. Noch schwieriger wird es, wenn sie zuvor in der Heimat keine Schule besucht haben und als Analphabeten kommen. Dieses Problem gibt es vor allem bei Sch\u00fclern aus Afghanistan, dem Irak oder Rum\u00e4nien, aber auch vermehrt aus Syrien, da infolge der Nachkriegswirren bis heute vielerorts das Bildungssystem zusammengebrochen ist, wie Berliner Schulleiter aus ihren Erfahrungen mit diesen Sch\u00fclern berichten. <\/p>\n Vier Schuljahre liegen die Gefl\u00fcchteten zur\u00fcck <\/p>\n Die Folgen wurden im IQB-Bericht f\u00fcr die Neuntkl\u00e4ssler 2022 festgestellt. Demnach lagen im Ausland geborene Neuntkl\u00e4ssler, also die \u201eerste Generation\u201c, beim Lesen um fast vier Schuljahre hinter Gleichaltrigen ohne Migrationshintergrund zur\u00fcck. Der Abstand zu den Gleichaltrigen der \u201ezweiten Generation\u201c betrug noch zwei Jahre. Entsprechend schaffen die Zugewanderten auch besonders h\u00e4ufig keinen Schulabschluss, schildert die St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz eine der Folgen der erschwerten Bedingungen f\u00fcr diese Jugendlichen.<\/p>\n \u00a9 imago\/Bernd Friedel <\/p>\n \u00dcber pr\u00e4zise Daten zu den Bildungsabschl\u00fcssen der Gefl\u00fcchteten von 2015\/16 verf\u00fcgt die Berliner Bildungsverwaltung zwar nicht. Aber alle Statistiken der Verwaltung besagen, dass die Kinder, die zu Hause kein Deutsch sprechen, benachteiligt und daher auch bei den h\u00f6heren Bildungsabschl\u00fcssen unterrepr\u00e4sentiert sind. <\/p>\n Die zugewanderten Familien verf\u00fcgen im Durchschnitt \u00fcber weniger sozio\u00f6konomisches und kulturelles Kapital als Familien ohne Zuwanderungshintergrund.<\/p>\n<\/blockquote>\n Aus dem Bericht des Instituts f\u00fcr Qualit\u00e4t im Bildungswesen<\/strong> \u00fcber die Kompetenzen der Viertkl\u00e4ssler<\/p>\n Die Bildungswissenschaftler der ma\u00dfgeblichen Institute und Universit\u00e4ten betonen stets, dass es nicht die sprachlichen Nachteile allein sind, die der erfolgreichen Schullaufbahn der Gefl\u00fcchteten im Wege stehen. So hei\u00dft es auch im erw\u00e4hnten IQB-Bericht zu den Viertkl\u00e4sslern von 2021, dass die zuwanderungsbezogenen Leistungsunterschiede \u201ezu einem gro\u00dfen Teil\u201c auf dem sozialen Hintergrund der Kinder beruhen. Die zugewanderten Familien verf\u00fcgten \u201eim Durchschnitt \u00fcber weniger sozio\u00f6konomisches und kulturelles Kapital als Familien ohne Zuwanderungshintergrund\u201c. <\/p>\n Um das \u201ekulturelle Kapital\u201c einsch\u00e4tzen zu k\u00f6nnen, wird nach dem B\u00fccherbestand der Familien gefragt. So wird festgestellt, dass die zugewanderten Kinder von zu Hause nur wenig F\u00f6rderung zu erwarten haben, was das Fortkommen zus\u00e4tzlich behindert. Zwar sieht dies bei den Kindern aus der Ukraine im Schnitt anders aus. Aber diese Gruppe spielte bei den Studien von 2021 und 2022 noch keine Rolle, da der russische Angriffskrieg sich erst danach ereignete.<\/p>\n Der Lehrkr\u00e4ftemangel kulminierte ausgerechnet 2016 <\/p>\n Berlin wurde zu einem besonders ung\u00fcnstigen Zeitpunkt von der Fluchtbewegung erwischt: Ausgerechnet 2014 hatte sich die damalige Bildungssenatorin Sandra Scheeres (SPD) selbst den Lehrkr\u00e4ftenachwuchs abgeschnitten.<\/a> Der Grund: Die SPD war nicht nur gegen die Verbeamtung von P\u00e4dagogen, sondern wollte auch aus Prinzip keine frisch gek\u00fcrten Beamten aus anderen Bundesl\u00e4ndern \u00fcbernehmen. In der Folge wurde der Nachwuchs so knapp, dass auch Vertreter anderer Berufe bis hin zu Tier\u00e4rzten<\/a> vor die Klassen gestellt wurden.<\/p>\n 175 <\/p>\n Grundschulbewerber<\/strong> f\u00fcr 1000 offene Stellen gab es im Jahr 2016.<\/p>\n So begann die bis heute anhaltende massenhafte Einstellung von Quereinsteigern also zeitgleich mit der Fl\u00fcchtlingskrise, was den Mangel noch weiter versch\u00e4rfte. Inzwischen d\u00fcrfte rund die H\u00e4lfte der gesamten Berliner Lehrerschaft aus nachtr\u00e4glich qualifizierten Quereinsteigern oder g\u00e4nzlich Fachfremden bestehen. <\/p>\n Besonders verh\u00e4ngnisvoll dabei ist hinsichtlich der Zugewanderten, dass es kaum noch Lehrkr\u00e4fte gibt, die wissen, wie man alphabetisiert, denn die gelernten Grundschulp\u00e4dagogen sind besonders knapp. Ausgerechnet im Haupteinwanderungsjahr 2016 waren f\u00fcr 1000 offene Grundschulstellen nur 175 gelernte Bewerber<\/a> auf dem Markt, wor\u00fcber der Tagesspiegel damals erstmals berichtete. <\/p>\n Das Defizit an Grundschulkr\u00e4ften ist noch lange nicht \u00fcberwunden, wenn auch nicht mehr bezifferbar: Die Zahlen werden \u2013 auch auf Nachfrage \u2013 schlicht nicht mehr von der Bildungsverwaltung geliefert. Das Dunkelfeld wurde aber teilweise von der Berliner Expertenkommission unter Olaf K\u00f6ller<\/a> im Jahr 2020 ausgeleuchtet. Sie stellte n\u00e4mlich in ihrem Abschlussbericht fest, dass lediglich 5,9 Prozent des erteilten Sprachf\u00f6rderunterrichts an Grundschulen im Schuljahr 2019\/20 durch ausgebildete Fachkr\u00e4fte abgedeckt werden konnte.<\/p>\n 5,9<\/p>\n Prozent<\/strong> des Sprachf\u00f6rderunterrichts an Grundschulen konnten 2019\/20 durch ausgebildete Fachkr\u00e4fte abgedeckt werden.<\/p>\n Das ist aber nur die eine Facette der Not. Die andere betrifft nicht die regul\u00e4ren Klassen, sondern die Willkommensklassen. Davon gibt es in Spitzenzeiten bis zu 1000. Das bedeutet, dass die Bildungsverwaltung entsprechend viele Spezialkr\u00e4fte aufbieten m\u00fcsste, damit jede dieser Sprachlerngruppen ad\u00e4quat gef\u00f6rdert werden k\u00f6nnte. <\/p>\n \u00a9 picture alliance \/ dpa\/Britta Pedersen <\/p>\n Denn das Feld ist schwierig: In diesen Klassen sto\u00dfen Vietnamesen auf Rum\u00e4nen oder auch Afghanen auf Ukrainer und somit auch Analphabeten auf gut gef\u00f6rderte Mittelstandskinder. Um diesen Kindern und Jugendlichen gerecht zu werden, br\u00e4uchte man gute Diagnoseinstrumente, angemessenes Material und m\u00fcsste selbst genau wissen, welche Art von Unterricht vonn\u00f6ten ist: Ideal w\u00e4ren daf\u00fcr voll ausgebildete Kr\u00e4fte f\u00fcr \u201eDeutsch als Zweitsprache\u201c, kurz DaZ. <\/p>\n Die gibt es vereinzelt, aber keinesfalls fl\u00e4chendeckend, was bedeutet, dass diese Klassen mehr schlecht als recht funktionieren, und es schwierig ist, diese heterogene Klientel nach einem Jahr in die Regelklassen zu entlassen. <\/p>\n Genau dies aber sei die Linie, berichten Vertreter der Schulleitungsverb\u00e4nde. So erlebt es Sven Zimmerschied an seiner Charlottenburger Friedensburg-Schule immer wieder, dass kaum oder nur schlecht Deutsch sprechende Sch\u00fcler an seiner Sekundarschule ankommen. <\/p>\n Die pr\u00fcfen nichts. Die kennen die Kinder nicht. Sie schicken einfach Sch\u00fcler aus Willkommensklassen in die Regelklassen.<\/p>\n<\/blockquote>\n Sven Zimmerschied,<\/strong> Schulleiter in Charlottenburg<\/p>\n Die Koordinierungsstelle, die in jedem Bezirk f\u00fcr die Verteilung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zust\u00e4ndig sein solle, sei oftmals mit dieser Aufgabe \u00fcberfordert, kritisiert Zimmerschied: \u201eDie pr\u00fcfen nichts. Die kennen die Kinder nicht. Sie schicken einfach Kinder aus Willkommensklassen in die Regelklassen\u201c, lautet seine Erfahrung. Er vermisst eine \u201eprofessionelle Diagnostik\u201c und eine \u201eneutrale Stelle\u201c, die den Bedarf objektiv feststellt. <\/p>\n Als eines der Ergebnisse nennt Zimmerschied, dass die diesj\u00e4hrigen Pr\u00fcfungen zum Mittleren Schulabschluss (MSA) auffallend schlecht ausgefallen seien. Mit Blick auf einzelne syrische Sch\u00fcler, die bei ihm das Abitur abgelegt haben, m\u00f6chte er auch das Positive angemessen w\u00fcrdigen. Seine Bilanz zehn Jahre nach dem Merkel-Satz lautet dann auch nicht zu pessimistisch: \u201eJa, wir haben es geschafft, aber h\u00e4tte besser laufen k\u00f6nnen.\u201c<\/p>\n Guido Richter, Vorsitzender der Vereinigung der Berliner Grundschulleitungen, geht strenger mit Merkels \u201enetter Aussage\u201c ins Gericht: \u201eNein, wir haben es nicht geschafft\u201c, lautet seine Bilanz zehn Jahre danach. Der \u201emenschliche Ansatz\u201c sei \u201egut\u201c gewesen, habe aber \u201egesellschaftlich\u201c nicht funktioniert: \u201eWenn jemand sich nicht integrieren will, dann bringt uns das gesellschaftlich nicht weiter\u201c, findet der Lichtenberger Schulleiter, der viele Jahre als Lehrer im Weddinger Brennpunkt gearbeitet hat und wei\u00df, wie Integration funktionieren kann.<\/p>\n Kritik an den Koordinierungsstellen in den Bezirken <\/p>\n Ebenso wie Zimmerschied kritisiert er das Vorgehen der bezirklichen Koordinierungsstellen, bei denen es zu wenig um Diagnose gehe und zu viel darum, Willkommenskinder aus der Warteschleife irgendwie unterzubringen. <\/p>\n 90 Prozent der Kinder, die uns nach der Willkommensklasse zugewiesen werden, k\u00f6nnen noch gar kein Deutsch.<\/p>\n<\/blockquote>\n Guido Richter, <\/strong>Vorsitzender der Vereinigung der Berliner Grundschulleitungen<\/p>\n \u201e90 Prozent der Kinder, die uns nach der Willkommensklasse zugewiesen werden, k\u00f6nnen noch gar kein Deutsch\u201c, stellt Richter fest. Die Schulen m\u00fcssten dann damit zurechtkommen, w\u00fcrden den Kindern aber nicht gerecht, wenn sie als Lehrer nur einen Studenten zur Verf\u00fcgung h\u00e4tten. <\/p>\n Um Merkels Annahme \u201eWir schaffen das\u201c aus dem Jahr 2015 zur Realit\u00e4t werden zu lassen, fehle zu vieles. Richter erw\u00e4hnt die Kinder, die ohne Deutsch in die erste Klasse kommen, weil sie \u2013 anders als in Hamburg etwa \u2013 nicht verbindlich in der Vorklasse waren: Berlin setzt die seit 20 Jahren gesetzlich vorgeschriebene F\u00f6rderpflicht f\u00fcr \u201eNichtkitakinder\u201c<\/a> vor der Schule nicht um. <\/p>\n Auch die Kitas tun nicht, was n\u00f6tig w\u00e4re, lautet Richters Urteil: Zu wenig gezielte F\u00f6rderung in der Sprache, zu wenig Sport und Bewegung, damit die Motorik und damit auch die kindliche Hirnentwicklung angeregt werde. <\/p>\n Hinzu komme, so Richter, dass die \u201eDeutsch als Zweitsprache\u201c-Lehrkr\u00e4fte oftmals zu schlecht Deutsch spr\u00e4chen. Hintergrund ist, dass die Voraussetzungen heruntergeschraubt werden mussten, um die freien Stellen zu besetzen. Unterm Strich gebe es also zu viele Hemmnisse, um \u201ees\u201c zu schaffen, sagt Richter.<\/p>\n Auch die St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission hat sich dar\u00fcber Gedanken gemacht, woran es liegt, dass die Befunde so schlecht sind, wie es die Studien zeigen. Auf 50 Seiten hat sie in ihrer j\u00fcngsten Empfehlung<\/a> dargelegt, was alles notwendig w\u00e4re, damit die zuwandernden Kinder und Jugendlichen eine Chance bekommen: <\/p>\n Was ebenso nachvollziehbar wie machbar wirkt, ist in der deutschen Realit\u00e4t allerdings noch lange nicht angekommen. Wie weit der Weg ist, l\u00e4sst sich gut am letzten Punkt zeigen. <\/p>\n Denn zu den \u201ewirksamen Angeboten\u201c z\u00e4hlt f\u00fcr die Wissenschaftler der SWK, dass die Universit\u00e4ten, die Lehrkr\u00e4fte ausbilden, mittels Professuren ein echtes Know-how f\u00fcr die Vermittlung von \u201eDeutsch als Zweitsprache\u201c aufbauen sollen. <\/p>\n Kaum Professuren f\u00fcr Deutsch als Zweitsprache <\/p>\n \u00dcberraschend genug: \u00dcber 60 Jahre nach Beginn des hunderttausendfachen Zuzugs von \u201eGastarbeitern\u201c aus der T\u00fcrkei, Griechenland, Italien und Spanien und sp\u00e4ter aus Vietnam und Russland hat es die Bundesrepublik bis heute nicht geschafft, die Sprachvermittlung f\u00fcr zuwandernde Kinder mittels DaZ-Professuren fl\u00e4chendeckend auf professionelle F\u00fc\u00dfe zu stellen. Abgesehen von einer einzelnen DaZ-Professur in Essen, die 1983 eingerichtet worden war, tat sich in den ersten knapp 60 Jahren gar nichts. <\/p>\n Selbst Berlin, das sich unter SPD-F\u00fchrung jahrzehntelang als F\u00fcrsprecherin einer migrationsfreundlichen Politik gerierte, brauchte bis 2016, um die erste DaZ-Professur an der Humboldt-Universit\u00e4t (HU) zu finanzieren. Noch 2012 hatte Berlins erste Ausl\u00e4nderbeauftragte Barbara John (CDU) es als \u201eunm\u00f6glichen Zustand\u201c kritisiert, dass es unter den damaligen 2500 Professuren in der Stadt keine einzige f\u00fcr diesen Bereich<\/a> gab. <\/p>\n Was die Wissenschaft fordert <\/p>\n Es dauerte dann sogar noch bis 2020, bis auch die Freie Universit\u00e4t mit einer eigenen DaZ-Professur nachzog. Deren Stelleninhaberin, Diana Maak, und auch Beate L\u00fctke von der HU machen auf Anfrage klar, dass sie die Probleme damit aber noch lange nicht als gel\u00f6st ansehen, weil angehende Lehrkr\u00e4fte in Berlin \u2013 anders als etwa in Bayern oder Sachsen \u2013\u00a0zwar \u201eDaZ-Module\u201c belegen m\u00fcssen, nicht aber DaZ auf Lehramt studieren k\u00f6nnen. Das sei \u201eein gro\u00dfes Manko\u201c, kritisieren \u00fcbereinstimmend L\u00fctke und Maak, w\u00e4hrend die Bildungsverwaltung \u2013\u00a0zuletzt noch 2023 \u2013\u00a0abwinkte. <\/p>\n \u00a9 picture alliance \/ Britta Pedersen\/dpa-Zentralbild\/dpa\/Britta Pedersen <\/p>\n F\u00fcr den Verband Bildung und Erziehung (VBE) verweist deren Vorstandsmitglied Thomas Schenk<\/a> darauf, dass es nicht nur an qualifiziertem Personal, sondern auch an R\u00e4umen fehle.<\/a> Die Politik habe sich aber \u201egeweigert, die objektiven Grenzen des noch Bew\u00e4ltigbaren im Schulsystem zur Kenntnis zu nehmen\u201c. Lehrkr\u00e4fte h\u00e4tten daf\u00fcr mit ihrer Gesundheit bezahlt und Schulkinder teilweise mit ihren Bildungschancen.<\/p>\n Unterm Strich schaffen wir die Integration von Menschen mit Flucht- oder Migrationshintergrund nicht, weil wir die Gr\u00f6\u00dfe dieser Aufgabe falsch einsch\u00e4tzen.<\/p>\n<\/blockquote>\n Thomas Schenk,<\/strong> Verband Bildung und Erziehung (VBE) <\/p>\n Es sei auch untersch\u00e4tzt worden, dass ein Teil der Schulkinder mit Fluchthintergrund unter schweren Traumatisierungen leide und die psychotherapeutischen Ressourcen f\u00fcr die Problemlagen dieser Kinder selbst in Berlin \u201e\u00fcberschaubar\u201c seien, gibt Schenk zu bedenken, der auch Schulpsychologe ist. Zudem seien infolge der schlechteren Gesundheitsversorgung in den Herkunftsl\u00e4ndern zus\u00e4tzliche Kinder mit schweren gesundheitlichen Beeintr\u00e4chtigungen und hohen F\u00f6rderbedarfen an die Berliner Schulen gekommen.<\/p>\n In Anlehnung an das Merkel-Zitat sagt Schenk: \u201eUnterm Strich schaffen wir die Integration von Menschen mit Flucht- oder Migrationshintergrund nicht, weil wir die Gr\u00f6\u00dfe dieser Aufgabe falsch einsch\u00e4tzen.\u201c\u00a0Die Summe der Problemlagen f\u00fchre zur \u00dcberlastung von Schule, Jugend\u00e4mtern, Gesundheitsversorgung und kommunalen Ressourcen.\u00a0<\/p>\n Wir schaffen das? Chronik des Chaos Wie Berlin 2015 von der Fl\u00fcchtlingskrise \u00fcberw\u00e4ltigt wurde <\/a>Die katastrophale Schulbilanz \u201eEs kann nicht sein, dass Datenschutz wichtiger ist als das Aufwachsen unserer Kinder\u201c <\/a>Deutsch-Leistungen im Sinkflug Jeder dritte Neuntkl\u00e4ssler scheitert an Mindeststandards <\/a><\/p>\n Auch Bildungssenatorin Katharina G\u00fcnther-W\u00fcnsch (CDU) h\u00fctet sich vor zu viel Euphorie \u00fcber das Erreichte: \u201eDie gro\u00dfe Zahl gefl\u00fcchteter Kinder stellt unsere Schulen vor gewaltige Herausforderungen\u201c, sagt sie. Sie sei aber der \u00dcberzeugung, \u201edass wir es nur geschafft haben, weil wir nicht alles durch Regelbeschulung aufgefangen haben, sondern mittels Willkommensklassen gefl\u00fcchteten Kindern gezielte Angebote vor allem zum Spracherwerb gemacht haben\u201c. <\/p>\n \u201eHeute nach zehn Jahren\u201c sei ihr der Merkel-Satz \u201ezu pauschal\u201c. 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