{"id":284272,"date":"2025-12-12T08:34:08","date_gmt":"2025-12-12T08:34:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/284272\/"},"modified":"2025-12-12T08:34:08","modified_gmt":"2025-12-12T08:34:08","slug":"ia-para-aprender-economia-circular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/284272\/","title":{"rendered":"IA para aprender econom\u00eda circular"},"content":{"rendered":"

EcoCircular AI<\/a> parte de un objetivo simple y pr\u00e1ctico: aportar materiales interactivos, un juego de escapada (escape room) y un asistente de IA que acompa\u00f1en al alumnado y faciliten la tarea docente y de aprendizaje. El contenido se organiza en cuatro retos<\/strong> aut\u00f3nomos que pueden combinarse seg\u00fan el tiempo y el nivel de cada aula: una introducci\u00f3n<\/strong> a la econom\u00eda circular, un reto sobre electr\u00f3nica<\/strong> (c\u00f3mo alargar la vida de un tel\u00e9fono m\u00f3vil y reducir residuos), uno de textil y moda tejana<\/strong> (para calcular y entender el impacto ambiental de los tejanos) y uno de restauraci\u00f3n y alimentaci\u00f3n<\/strong> (para prevenir el derroche). La flexibilidad ha sido un criterio central: cada caso de estudio puede adaptarse al contexto del centro, al tiempo disponible y a la profundidad que se quiera lograr.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo se ha probado y qu\u00e9 se ha aprendido?<\/strong><\/p>\n

Durante el desarrollo se han hecho dos pruebas principales. Primero, un dry run \u2014una prueba interna y controlada<\/strong> con profesionales de la educaci\u00f3n y de la tecnolog\u00eda para detectar mejoras de contenido, funcionamiento y facilidad de uso<\/strong> antes de exponer la herramienta en el aula\u2014. Despu\u00e9s, un pilotaje \u2014una prueba en contexto real de centro de FP<\/strong> con profesorado y estudiantado para comprobar el encaje curricular y el uso efectivo<\/strong> en el d\u00eda a d\u00eda\u2014.<\/p>\n

En ambas fases el equipo analiz\u00f3 la aceptaci\u00f3n<\/strong> del recurso y la intenci\u00f3n real de uso<\/strong>. El resultado fue elevado: alrededor del 68\u00a0%<\/strong> en el dry run<\/strong> y del 70\u00a0%<\/strong> en el pilotaje<\/strong>. Seg\u00fan Ruiz Dotras, el equipo puso el foco en \u00abvalidar la aceptaci\u00f3n y entender qu\u00e9 hace \u00fatil el recurso para que los centros quieran incorporarlo\u00bb.<\/p>\n

El proyecto se ha desarrollado durante un a\u00f1o y medio y ha contado con la participaci\u00f3n de estudiantes y profesionales de Espa\u00f1a y de Chipre<\/strong>, puesto que es una iniciativa cofinanciada por el programa Erasmus+ orientada a FP y formaci\u00f3n continua en el \u00e1mbito europeo. Adem\u00e1s de la plataforma, se han creado materiales de aprendizaje (juego con retos), un chatbot de IA y un sistema de ludificaci\u00f3n para estimular la participaci\u00f3n.<\/p>\n

Del an\u00e1lisis se desprende una conclusi\u00f3n central: la utilidad percibida<\/strong> es el factor decisivo<\/strong> en la adopci\u00f3n de una tecnolog\u00eda educativa. La facilidad de uso<\/strong> es necesaria, pero no suficiente; para que el profesorado y el alumnado decidan incorporar el recurso, tienen que percibir que resuelve problemas reales<\/strong> del d\u00eda a d\u00eda (planificaci\u00f3n de clase, seguimiento del alumnado, pr\u00e1ctica guiada, etc.). \u00abNo basta con que sea f\u00e1cil. Si los usuarios no ven su utilidad, no la usar\u00e1n\u00bb, resume Elisabet Ruiz Dotras. En el colectivo profesional (docentes y perfiles tecnol\u00f3gicos), la percepci\u00f3n de utilidad tiende a ser m\u00e1s alta; entre el alumnado, en cambio, gana peso que el recurso sea atractivo, interactivo y que incorpore din\u00e1micas de juego que incrementen la participaci\u00f3n. Este patr\u00f3n se ha observado tanto en el estudio de aceptaci\u00f3n como en la comparaci\u00f3n entre los grupos de usuarios (profesionales vs. estudiantes).<\/p>\n

A partir del retorno de las pruebas, el equipo ha introducido mejoras concretas. La m\u00e1s visible es un juego de escapada digital<\/strong> para trabajar las competencias de manera m\u00e1s pr\u00e1ctica y motivadora, que se suma a ajustes de lenguaje y a la mejora de las respuestas del asistente de IA. El objetivo es que cada centro pueda integrar los retos sin dependencias entre ellos, eligiendo solo el que necesite (por ejemplo, el de moda si es el que se alinea con un m\u00f3dulo espec\u00edfico) y con diferentes niveles de profundidad.<\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 aporta la IA y cu\u00e1les son los pr\u00f3ximos pasos?<\/strong><\/p>\n

En cuanto al rol de la IA, EcoCircular AI la usa para personalizar el acompa\u00f1amiento al estudiante (respuestas y orientaci\u00f3n durante la actividad), para generar simulaciones y para agilizar el trabajo docente. Son funcionalidades de apoyo pensadas para mejorar la experiencia sin sustituir el criterio pedag\u00f3gico. \u00abEn este proyecto, la IA nos ayuda a personalizar, simular y acompa\u00f1ar el proceso de aprendizaje\u00bb, explica Ruiz Dotras, adscrita junto con Llad\u00f3s al Centro de Investigaci\u00f3n en Transformaci\u00f3n Digital y Gobernanza (UOC-DIGIT)<\/a>.<\/p>\n

La protecci\u00f3n de datos se ha resuelto con el socio tecnol\u00f3gico del proyecto, que asegura su gesti\u00f3n y el cumplimiento de los requisitos legales. Entre los riesgos detectados, el equipo se\u00f1ala el bajo uso (si no se hace suficiente difusi\u00f3n o si no se integra al curr\u00edculum) y la brecha digital (cuando el alumnado no dispone de acceso o de habilidades digitales b\u00e1sicas). En los an\u00e1lisis realizados no se han observado diferencias de g\u00e9nero en el uso. El objetivo inmediato es ampliar la <\/strong>difusi\u00f3n para que m\u00e1s centros conozcan el recurso y lo incorporen a sus itinerarios formativos, especialmente a FP, donde la orientaci\u00f3n pr\u00e1ctica de los retos encaja de forma natural.<\/p>\n

\u00abNos hemos propuesto ofrecer una herramienta vers\u00e1til, adaptable y flexible que pueda integrarse de verdad a la pr\u00e1ctica docente. Por eso los retos se pueden trabajar por separado y a diferentes niveles de profundidad\u00bb, explica Ruiz Dotras.<\/p>\n

La plataforma ha elaborado una matriz de competencias<\/strong> y un curr\u00edculum<\/strong> orientado a la econom\u00eda sostenible, que facilitan la integraci\u00f3n del recurso en m\u00f3dulos y asignaturas. La continuidad depender\u00e1 de la adopci\u00f3n que hagan los centros de esta plataforma y de la difusi\u00f3n entre el profesorado.<\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n se inscribe en las l\u00edneas prioritarias de la UOC sobre educaci\u00f3n y sostenibilidad, y explora c\u00f3mo la combinaci\u00f3n de contenidos contextualizados (electr\u00f3nica, moda, alimentaci\u00f3n) y ayuda inteligente puede acelerar que se adopten pr\u00e1cticas de econom\u00eda circular en el aula. El siguiente paso es ampliar el uso a FP y formaci\u00f3n continua, con la colaboraci\u00f3n de centros y docentes interesados.<\/p>\n

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EcoCircular AI se alinea con dos objetivos de desarrollo sostenible (ODS) de las Naciones Unidas: El ODS 4, garantizar una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos<\/a>, y el ODS 12, garantizar modalidades de consumo y producci\u00f3n sostenibles<\/a>. Adem\u00e1s, el proyecto se enmarca en las misiones de investigaci\u00f3n de la UOC<\/a>: la educaci\u00f3n del futuro<\/a> y la transformaci\u00f3n digital y sostenibilidad<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"EcoCircular AI parte de un objetivo simple y pr\u00e1ctico: aportar materiales interactivos, un juego de escapada (escape room)…\n","protected":false},"author":2,"featured_media":284273,"comment_status":"","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[80],"tags":[82,95,94,25,24,23],"class_list":{"0":"post-284272","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-economia","8":"tag-business","9":"tag-economia","10":"tag-economy","11":"tag-es","12":"tag-espana","13":"tag-spain"},"share_on_mastodon":{"url":"https:\/\/pubeurope.com\/@es\/115705680662105164","error":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/284272","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=284272"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/284272\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/284273"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=284272"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=284272"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=284272"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}