Si ten\u00e9s s\u00f3lo unos segundos, le\u00e9 estas l\u00edneas:<\/p>\n
La inteligencia artificial generativa ya forma parte de la vida cotidiana de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en Argentina: el 58% de los chicos y chicas de entre 9 y 17 a\u00f1os afirm\u00f3 haber utilizado herramientas de IA, como ChatGPT, y el 76% dijo conocer este tipo de tecnolog\u00edas. Su principal uso est\u00e1 vinculado con fines educativos: 2 de cada 3 chicos (66%) la usan para hacer trabajos escolares.<\/p>\n
Los datos surgen de la Encuesta Kids Online Argentina 2025<\/a> de Unicef y Unesco y forma parte del informe \u201cInteligencia artificial en la educaci\u00f3n: desaf\u00edos y perspectivas\u201d<\/a>, elaborado por el Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n e investigadores de la Universidad de Massachusetts (MIT).\u00a0<\/p>\n El documento analiza c\u00f3mo estas herramientas impactan en el aprendizaje, la ense\u00f1anza y la gesti\u00f3n educativa. Adem\u00e1s,\u00a0 plantea cu\u00e1les son las oportunidades y los riesgos de la IA en la educaci\u00f3n.\u00a0<\/p>\n Tareas escolares, el principal uso de la tecnolog\u00eda<\/b><\/p>\n Seg\u00fan el informe, el 66% de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes que utilizan herramientas de IA aseguran haberlas utilizado para resolver trabajos escolares<\/b>. Tambi\u00e9n aparecen otros usos, como la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n sobre temas de inter\u00e9s (44%), la exploraci\u00f3n de la herramienta \u201cpara ver c\u00f3mo funciona\u201d (33%) y el uso recreativo o por diversi\u00f3n (24%).\u00a0<\/p>\n Al analizar el potencial transformador de estas herramientas en el aprendizaje, el informe se\u00f1ala que la IA generativa \u201cpuede ampliar las oportunidades de aprendizaje a trav\u00e9s de tutor\u00edas inteligentes, sistemas de aprendizaje adaptativo y retroalimentaci\u00f3n autom\u00e1tica\u201d.<\/p>\n Y agrega: \u201cEstas herramientas permiten responder preguntas en tiempo real, adaptar contenidos al ritmo de cada estudiante y ofrecer devoluciones inmediatas, lo que podr\u00eda favorecer trayectorias educativas m\u00e1s personalizadas\u201d.<\/p>\n Adem\u00e1s, las tecnolog\u00edas de asistencia, como el reconocimiento de voz o la traducci\u00f3n autom\u00e1tica, facilitan la inclusi\u00f3n de estudiantes en situaci\u00f3n de discapacidad o con barreras idiom\u00e1ticas.<\/p>\n En cuanto al impacto de la IA en la tarea docente, menciona la generaci\u00f3n automatizada de contenidos, que permite crear ejercicios y actividades personalizadas en pocos minutos, lo que favorece la atenci\u00f3n a la diversidad de estudiantes en el aula.<\/p>\n Cu\u00e1les son los riesgos del uso de la IA en el aprendizaje<\/b><\/p>\n El informe advierte que el uso de estas tecnolog\u00edas requiere acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico y subraya la necesidad de promover el alfabetismo en inteligencia artificial para que los estudiantes comprendan c\u00f3mo funcionan estas herramientas, cu\u00e1les son sus l\u00edmites y c\u00f3mo usarlas de manera cr\u00edtica y responsable.<\/p>\n \u201cEs evidente que las nuevas generaciones han crecido con la IA. Sin embargo, esa familiaridad no significa necesariamente que sean usuarias cr\u00edticas y responsables, ni que conozcan el verdadero impacto que esta tecnolog\u00eda tiene en sus vidas, en su desarrollo cognitivo y emocional, y en su futuro en la sociedad. La alfabetizaci\u00f3n en IA nos da la capacidad de entender y controlar la tecnolog\u00eda\u201d, explic\u00f3<\/a> Salazar-G\u00f3mez, investigador de la MIT y uno de los autores del informe.\u00a0<\/p>\n Para Alejandro Artopoulos, director del Centro de Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de la Universidad de San Andr\u00e9s, el principal riesgo de la IA para el aprendizaje es el epist\u00e9mico: \u201cA la vez que acelera la adquisici\u00f3n de conocimiento, puede distorsionar la comprensi\u00f3n\u201d. Por eso, para el especialista \u201ces clave desarrollar competencias emergentes cr\u00edticas y creativas \u2014como el vibecoding o la lectura distante\u2014 primero en los docentes y luego en los estudiantes. No hay atajos ni nativos digitales con la IA\u201d.<\/p>\n \u201cLa IA ya est\u00e1 en el aula, nos guste o no: la mayor\u00eda de los pibes la conoce y muchos ya la usan para hacer tareas. El punto no es prohibirla ni celebrarla como magia: es dise\u00f1ar alfabetismo en IA, reglas claras y supervisi\u00f3n humana para que la personalizaci\u00f3n no se convierta en desigualdad, y para que la \u2018muleta\u2019 no termine reemplazando el pensamiento cr\u00edtico\u201d, se\u00f1al\u00f3<\/a> Santiago Siri, presidente de Democracy Earth Foundation.\u00a0<\/p>\n En ese sentido, los autores se\u00f1alan que el desaf\u00edo no es si la IA debe estar o no en la escuela, sino c\u00f3mo integrarla de forma \u00e9tica y equitativa, evitando que profundice desigualdades preexistentes o reemplace procesos centrales del aprendizaje.<\/p>\n \u201cEste documento es un insumo fundamental para discutir e impulsar pol\u00edticas p\u00fablicas que integren la inteligencia artificial con criterios pedag\u00f3gicos, formaci\u00f3n docente y resguardos \u00e9ticos, entendiendo que su incorporaci\u00f3n no es una opci\u00f3n tecnol\u00f3gica, sino una decisi\u00f3n pol\u00edtica\u201d, concluy\u00f3<\/a> Emiliano Pereiro, jefe Pensamiento Computacional e Inteligencia Artificial en CEIBAL.\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Si ten\u00e9s s\u00f3lo unos segundos, le\u00e9 estas l\u00edneas: En Argentina, el 58% de los chicos y chicas de…\n","protected":false},"author":2,"featured_media":342083,"comment_status":"","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[42],"tags":[17,18,13,14,11,61,62,63,64,19,20,9,10,15,16,12,21,22,65,66,67],"class_list":{"0":"post-342082","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-internacional","8":"tag-breaking-news","9":"tag-breakingnews","10":"tag-featured-news","11":"tag-featurednews","12":"tag-headlines","13":"tag-internacional","14":"tag-international","15":"tag-international-news","16":"tag-internationalnews","17":"tag-latest-news","18":"tag-latestnews","19":"tag-news","20":"tag-noticias","21":"tag-noticias-destacadas","22":"tag-noticiasdestacadas","23":"tag-titulares","24":"tag-ultimas-noticias","25":"tag-ultimasnoticias","26":"tag-world","27":"tag-world-news","28":"tag-worldnews"},"share_on_mastodon":{"url":"https:\/\/pubeurope.com\/@es\/115899146364414891","error":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/342082","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=342082"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/342082\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/342083"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=342082"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=342082"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=342082"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}