{"id":53209,"date":"2025-08-17T09:11:11","date_gmt":"2025-08-17T09:11:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/53209\/"},"modified":"2025-08-17T09:11:11","modified_gmt":"2025-08-17T09:11:11","slug":"las-chicas-sacan-cada-vez-mas-ventaja-a-los-chicos-en-educacion-para-algunos-estudiar-resta-masculinidad-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/53209\/","title":{"rendered":"Las chicas sacan cada vez m\u00e1s ventaja a los chicos en educaci\u00f3n: \u201cPara algunos, estudiar resta masculinidad\u201d | Educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Puestos unos detr\u00e1s de otros, los datos abruman. A pesar de que nacen menos ni\u00f1as que ni\u00f1os, un desequilibrio que tiene su ra\u00edz en la adaptaci\u00f3n evolutiva humana<\/a> y hace que en las etapas de ense\u00f1anza obligatorias, Primaria y ESO, haya un poco m\u00e1s de chicos (51,5%) que de chicas (48,5%), pasado ese punto las alumnas superan a los alumnos en casi todos los indicadores educativos. Y lo hacen cada vez m\u00e1s. Repiten menos (6 puntos). Se grad\u00faan m\u00e1s en Secundaria (7 puntos). Cursan m\u00e1s Bachillerato (7 puntos). Van m\u00e1s a la universidad (representan el 56,8% frente al 43,2% de los alumnos, una diferencia 2,5 puntos mayor que 10 a\u00f1os antes). Y, una vez en las facultades, se titulan m\u00e1s (60,9%-39,1%). Los chicos son mayor\u00eda en Formaci\u00f3n Profesional. Pero su predominio, enorme en el Grado B\u00e1sico \u2015un programa pensado para que los chavales que van mal terminen la ESO<\/a>\u2015, se reduce en el Grado Medio y casi se difumina en el Grado Superior. <\/p>\n

Los alumnos conservan ventaja en el \u00e1mbito de las matem\u00e1ticas (y por extensi\u00f3n, en las titulaciones t\u00e9cnicas). Pero esta es cada vez menor. Entre 2009 y 2022 las alumnas espa\u00f1olas redujeron a casi la mitad los 19 puntos que los chicos les llevaban en el examen de matem\u00e1ticas del Informe PISA, la gran evaluaci\u00f3n internacional que organiza la OCDE<\/a>. En ese mismo periodo, los estudiantes solo recortaron un 14% los 29 puntos de ventaja que ellas les llevaban en habilidad lectora. Unos y otras han reducido su tasa de abandono escolar temprano \u2015el porcentaje de la poblaci\u00f3n de 20 a 24 a\u00f1os que tiene, como mucho, el t\u00edtulo de la ESO y no est\u00e1 estudiando\u2015 en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas. Pero ellas lo han hecho, proporcionalmente, m\u00e1s. El abandono de las chicas est\u00e1 ahora en el 10% y el de los chicos, en el 15,8%. Los chavales representan, adem\u00e1s, el 72% del alumnado diagnosticado oficialmente con Trastorno de atenci\u00f3n.<\/p>\n

Sin ese vuelco educativo respecto a la situaci\u00f3n de hace unas d\u00e9cadas no habr\u00eda sido posible el cambio que se ha producido en el mercado laboral. La brecha salarial<\/a> por hora trabajada en Espa\u00f1a se ha reducido a la mitad desde principios de siglo (hasta el 9,4% en 2022), y virtualmente ha desaparecido en la franja de edad m\u00e1s joven, la de 20 a 30 a\u00f1os. Ello no significa, sin embargo, que las mujeres no sigan sufriendo una fuerte desigualdad. <\/p>\n

Si se comparan los salarios de forma ajustada, es decir, con hombres y mujeres de caracter\u00edsticas similares (incluido el nivel educativo), la brecha permanece casi estancada desde 2014 en el 10%, se\u00f1ala \u00c1ngel Mart\u00ednez<\/a>, de Analistas Financieros Internacionales (AFI), que apunta como motivos al injusto reparto de los cuidados en el \u00e1mbito familiar y a la penalizaci\u00f3n que imponen las empresas al hecho de que ellas concilien m\u00e1s. <\/p>\n

El elevado nivel de fracaso escolar masculino \u2015uno de cada seis j\u00f3venes de 20 a 24 acab\u00f3 como mucho la secundaria, y ese porcentaje es a\u00fan mayor en las franjas de edad inmediatamente superiores\u2015 implica el riesgo de que se consolide una especie de \u201cinfraclase formativa\u201d, advierte el soci\u00f3logo Miquel \u00c0ngel Alegre, en un contexto en el que, a diferencia de lo que suced\u00eda hace unas d\u00e9cadas, Espa\u00f1a ofrece muy pocas oportunidades de trabajo para personas sin cualificaci\u00f3n. O las ofrece solo en sus modalidades m\u00e1s precarias. <\/p>\n

Adem\u00e1s de afrontar un futuro sombr\u00edo, estos j\u00f3venes resultan especialmente vulnerables a los \u201cdiscursos de agravio\u201d de corte neomachista <\/a>que responsabiliza de su situaci\u00f3n al feminismo, arrastr\u00e1ndolos a posiciones pol\u00edticas de extrema derecha, alerta el polit\u00f3logo Oriol Bartomeus. Un tipo de mensaje, difundido por influencers ultras a trav\u00e9s de las redes sociales, que tienen \u201cuna penetraci\u00f3n muy fuerte entre los chicos de 14 a 25 a\u00f1os\u201d<\/a>, a\u00f1ade.<\/p>\n

Diferencias biol\u00f3gicas en la adolescencia<\/p>\n

\u00bfA qu\u00e9 se debe la disparidad en los resultados acad\u00e9micos de chicas y chicos? \u00bfY c\u00f3mo deber\u00eda actuar el sistema educativo para reducir el fracaso de los segundos? <\/p>\n

Los especialistas se\u00f1alan, respecto a la primera pregunta, que hay una base biol\u00f3gica, pero que es peque\u00f1a, y sobre la misma se erigen grandes estructuras culturales que tienen una influencia mayor. El bi\u00f3logo y experto en neuroeducaci\u00f3n David Bueno<\/a> destaca que, por t\u00e9rmino medio, las chicas maduran un poco antes que los chicos. Y que el desarrollo que experimentan ambos durante la adolescencia \u2015la etapa en la que \u201censayan para ser adultos\u201d y en la que se concentra el fracaso escolar\u2015 est\u00e1 condicionada por los cambios f\u00edsicos y cerebrales que experimentan. Las chicas tienen un poco m\u00e1s de oxitocina, una neurohormona que ha sido descrita como \u201cla hormona de la socializaci\u00f3n\u201d. \u201cEso supone que van a tender a ensayar m\u00e1s la socializaci\u00f3n que los chicos, porque es lo que les pide el cerebro\u201d, dice Bueno. <\/p>\n

Los chicos, por su parte, tienen un poco m\u00e1s de testosterona. Ello, sumado a un mayor desarrollo, en t\u00e9rminos generales, de la musculatura, les lleva en mayor medida a \u201cintentar sobresalir respecto a los dem\u00e1s, es algo muy biol\u00f3gico\u201d. Debido a esos cambios, los chavales tienen una mayor propensi\u00f3n \u201ca la actividad f\u00edsica, a moverse\u201d \u2015lo que no quita que a las chicas tambi\u00e9n les guste el deporte, ni que los chicos adolescentes no tiendan a la socializaci\u00f3n\u2015, y a buscar \u201cjuegos competitivos, donde puedan destacar o medirse con sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras\u201d.<\/p>\n

Un choque de dos grandes estructuras<\/p>\n

Las diferencias son sutiles, prosigue Bueno, mucho menos pronunciadas que en otras especies animales. Pero sobre ellas opera una socializaci\u00f3n y unas fuerzas culturales que dan lugar a unas divergencias en el comportamiento entre chicos y chicas \u201cque no son en su origen biol\u00f3gicas, pero en cierta forma acaban si\u00e9ndolo porque quedan implantadas en el cerebro\u201d.<\/p>\n

La soci\u00f3loga de la educaci\u00f3n Aina Tarabini<\/a> se\u00f1ala que el mayor abandono escolar de los chicos \u2015que no es de todos los chicos, subraya, sino que se da m\u00e1s en clases sociales precarizadas, en chavales de origen migrante y que se distribuye desigualmente seg\u00fan el tipo de centro educativo\u2015 debe analizarse en el marco de c\u00f3mo se construyen las identidades masculinas y femeninas. Y en el choque de dos grandes estructuras de poder: el patriarcado y la cultura escolar. \u201cEl patriarcado construye una forma de masculinidad dominante, competitiva, fuerte, individualista, que a menudo tiende a extender la idea de una supuesta mayor inteligencia innata de los chicos, pero al mismo tiempo m\u00e1s perezosa, menos pulcra. Unos discursos que atraviesan los medios de comunicaci\u00f3n, la socializaci\u00f3n familiar y escolar, los grupos de iguales, y que crean identidades\u201d. Enfrente, por su parte, \u201cla cultura escolar dominante premia la obediencia, la constancia, la pulcritud\u201d. Y ese encontronazo, contin\u00faa la profesora de la Universidad de Barcelona, \u201cgenera un conflicto de identidades en algunos perfiles de chicos para los que estudiar resta masculinidad\u201d. <\/p>\n

La soluci\u00f3n, agrega, pasa por transformar la cultura escolar con de una mirada feminista, \u201cque genera mayores posibilidades de ser para todos y para todas, y ampl\u00eda el significado de qu\u00e9 quiere decir ser buen estudiante\u201d. <\/p>\n

La cultura escolar premia actitudes protot\u00edpicamente femeninas<\/p>\n

\u201cLa escuela\u201d, prosigue Miquel \u00c0ngel Alegre, soci\u00f3logo<\/a> y director de proyectos de la Fundaci\u00f3 Bofill, \u201cha sido tradicionalmente un espacio de valorizaci\u00f3n de actitudes o aptitudes protot\u00edpicamente asignadas al g\u00e9nero femenino. La capacidad de planificaci\u00f3n, de adaptaci\u00f3n, de cuidado, de apoyo, de trabajo en equipo, de autonom\u00eda, tambi\u00e9n de docilidad\u201d. Todas ellas, dice Alegre, est\u00e1n muy alineadas con la cultura escolar y son en cierto sentido opuestas a otra serie de actitudes protot\u00edpicamente masculinas: \u201cA las t\u00edpicas etiquetas con las que nos referimos con frecuencia a los chicos en clase: son m\u00e1s movidos, desafiantes, indisciplinados, competitivos, tienen actitudes inmaduras, etc\u00e9tera\u201d. \u201cMi hip\u00f3tesis es que esto, que siempre ha sido as\u00ed, cada vez lo es m\u00e1s. Esos roles tradicionalmente femeninos cada vez encajan mejor en la cultura escolar, y se bonifican m\u00e1s. Y lo contrario ocurre con las actitudes protot\u00edpicamente masculinas\u201d. <\/p>\n

El soci\u00f3logo resalta que al hablar de competencias o actitudes protot\u00edpicamente femeninas o masculinas no quiere decir que sean algo innatas a ellas o ellos, sino algo \u201cque la sociedad reproduce y que tambi\u00e9n reproduce el sistema educativo\u201d. \u201cM\u00e1s all\u00e1 de los contenidos curriculares o los libros de texto, que se han ido depurando bastante, existe todo un curr\u00edculo oculto, que es el que se construye a trav\u00e9s de la relaci\u00f3n cotidiana en el aula, y que de alguna manera va construyendo <\/b>esas competencias protot\u00edpicamente de chicos y de chicas\u201d, afirma.<\/p>\n

Desafiar al profesor<\/p>\n

A ras de aula, Isabel Saturno, directora del instituto p\u00fablico Sanje, en Alcantarilla (Murcia), ve algo parecido a lo que apuntan los expertos. \u201cEn t\u00e9rminos generales, las chicas tienen mejor comportamiento y m\u00e1s inter\u00e9s por los estudios, bastante m\u00e1s. No s\u00e9 a qu\u00e9 se debe. Quiz\u00e1 nosotras tenemos m\u00e1s interiorizado el concepto de autoridad y de respeto. Hacia el padre, la madre, el profesorado\u2026\u201d. Daniel, que est\u00e1 cerca de cumplir 15 a\u00f1os y en septiembre empezar\u00e1 cuarto de la ESO en un instituto p\u00fablico de Valencia, afirma, por su parte, que las chicas \u201cde normal, est\u00e1n m\u00e1s atentas en clase, hablan menos, y si hablan, en cuanto el profesor les dice que paren, suelen parar y no vuelven a hablar. Entre los chicos no es tanto as\u00ed\u201d. Entre ellos, opina, sacar buenas notas o ser estudioso no es algo que necesariamente d\u00e9 puntos. Y en cambio, \u201cque un chico desaf\u00ede al profesor delante de toda la clase puede generar respeto, porque no todos son capaces de hacerlo; admiraci\u00f3n igual no, pero se le reconoce car\u00e1cter\u201d, a\u00f1ade.<\/p>\n

Las soluciones educativas a la masculinizaci\u00f3n del fracaso escolar no son f\u00e1ciles, advierten los expertos, porque buena parte de la construcci\u00f3n de los roles de g\u00e9nero tienen lugar m\u00e1s all\u00e1 de las paredes de la escuela. Pero s\u00ed hay varias cosas que el sistema puede hacer. Para empezar, se\u00f1ala Lucas Gortazar, director de Educaci\u00f3n en EsadeEcPol<\/a>, no ser tan r\u00edgido con el itinerario de la ESO: \u201cDeber\u00eda haber un sistema de excepciones m\u00e1s claro que los docentes y centros educativos aplicaran con mayor flexibilidad\u201d. Ya existen programas, como la FP B\u00e1sica y la diversificaci\u00f3n curricular \u2015que adapta los contenidos y agrupa las materias\u2015, que han demostrado su eficacia para evitar el fracaso escolar<\/a>, y en los que se matriculan, sobre todo, chicos de familias de clase trabajadora, con una sobrerrepresentaci\u00f3n de los de origen extranjero. Pero en sus mejores versiones implican un n\u00famero reducido de chavales por aula y profesorado especialmente motivado para la tarea. En otras palabras, m\u00e1s recursos. <\/p>\n

Tambi\u00e9n puede ayudar, sigue Gortazar, un tipo de ense\u00f1anza m\u00e1s competencial. Algo que sobre el papel ya prev\u00e9 la actual legislaci\u00f3n educativa, pero que en la pr\u00e1ctica, debido a que los cambios en la pr\u00e1ctica docente requieren tiempo, y a que los curr\u00edculos han mantenido una enorme cantidad de contenidos, avanza despacio.<\/p>\n

Que el profesorado crea en estos alumnos<\/p>\n

Ese enfoque m\u00e1s competencial, que supone que adem\u00e1s de contenidos la escuela dedique m\u00e1s esfuerzos a que los estudiantes adquieran otro tipo de habilidades y destrezas, deber\u00eda aplicarse, plantea Miquel \u00c0ngel Alegre, en dos sentidos. Por una parte, reforzando para el conjunto del alumnado las competencias \u201csocioemocionales y metacognitivas en las que, en principio, se puede pensar que las chicas tienen m\u00e1s ventaja que los ni\u00f1os\u201d. Como la capacidad de planificarse, de autorregulares, de ser aut\u00f3nomos, o si se quiere, de autodisciplina. Y por otra, \u201cincorporando competencias m\u00e1s asociadas tradicionalmente a los varones de clase trabajadora, como pueden ser las profesionales\u201d. Es decir, \u201cdesacademizar un poco la ESO y profesionalizarla un poco m\u00e1s\u201d, a trav\u00e9s de unas competencias relacionadas normalmente con la tecnolog\u00eda, afirma el soci\u00f3logo. Y, a la vez, incorporar a la forma de plasmar las clases m\u00e1s actividades que utilicen ejemplos \u201cmuy cercanos al d\u00eda a d\u00eda y a las vivencias tanto de los chicos como de las chicas\u201d.<\/p>\n

Gortazar y Alegre coinciden en un \u00faltimo factor que puede ayudar: elevar las expectativas de los docentes sobre lo que los alumnos que son, de entrada, menos acad\u00e9micos o m\u00e1s disruptivos con la disciplina acad\u00e9mica, son capaces de conseguir. \u201cEs decir, que crean m\u00e1s que tambi\u00e9n los ni\u00f1os movidos, indisciplinados, m\u00e1s liantes, m\u00e1s provocadores, m\u00e1s f\u00edsicos, pueden tener perspectivas de \u00e9xito educativo\u201d, dice Alegre, trabaj\u00e1ndolo tanto en la formaci\u00f3n inicial (universitaria) del profesorado como en la continua. El fundamento de ello es que la investigaci\u00f3n ha mostrado \u2015en lo que se conoce como efecto Pigmali\u00f3n, por el mito del rey griego que se enamor\u00f3 de Galatea, la estatua que hab\u00eda esculpido, y esta acab\u00f3 cobrando vida\u2015 que las altas expectativas de un docente sobre lo que un estudiante puede conseguir influyen positivamente en sus posibilidades de lograrlo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Puestos unos detr\u00e1s de otros, los datos abruman. A pesar de que nacen menos ni\u00f1as que ni\u00f1os, un…\n","protected":false},"author":2,"featured_media":53210,"comment_status":"","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[3629,3628,18616,17,18,23370,2027,18725,11167,2026,23368,25,17063,24,9486,2287,367,13,14,4910,23367,23366,11,12257,19,20,4043,4044,9,10,15,16,8618,23369,492,23,8152,12,21,22,7662,2845],"class_list":{"0":"post-53209","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-espana","8":"tag-adolescencia","9":"tag-aprendizaje","10":"tag-bachillerato","11":"tag-breaking-news","12":"tag-breakingnews","13":"tag-centros-educativos","14":"tag-colegios","15":"tag-desigualdad-economica","16":"tag-desigualdad-social","17":"tag-educacion","18":"tag-educacion-secundaria","19":"tag-es","20":"tag-eso","21":"tag-espana","22":"tag-estudiantes","23":"tag-extrema-derecha","24":"tag-familia","25":"tag-featured-news","26":"tag-featurednews","27":"tag-feminismo","28":"tag-formacion-profesional","29":"tag-fracaso-escolar","30":"tag-headlines","31":"tag-hombres","32":"tag-latest-news","33":"tag-latestnews","34":"tag-machismo","35":"tag-mujeres","36":"tag-news","37":"tag-noticias","38":"tag-noticias-destacadas","39":"tag-noticiasdestacadas","40":"tag-patriarcado","41":"tag-profesorado","42":"tag-sociedad","43":"tag-spain","44":"tag-titulaciones","45":"tag-titulares","46":"tag-ultimas-noticias","47":"tag-ultimasnoticias","48":"tag-ultras","49":"tag-universidad"},"share_on_mastodon":{"url":"","error":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/53209","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=53209"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/53209\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/53210"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=53209"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=53209"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=53209"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}