![\"\"](\"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/cms-image-000039482.jpeg\")
<\/a><\/p>\nTristemente parad\u00f3jicas porque usar el miedo<\/a> y tecnolog\u00edas de vigilancia y control para garantizar la honestidad acad\u00e9mica es un contrasentido educativo que provoca una profunda disonancia.\u00a0<\/p>\n Fracaso porque estas im\u00e1genes representan el final ir\u00f3nico de una trayectoria educativa en un sistema que falla a sus j\u00f3venes. Tras m\u00e1s de 12 a\u00f1os de escuela, la entrada a la adultez y al futuro prometido se produce a trav\u00e9s de un detector de metales y bajo el estigma de la sospecha. \u00a1Bienvenidos a la Universidad! \u00a1Bienvenidos a la sociedad de la desconfianza! No se me ocurre una met\u00e1fora visual m\u00e1s elocuente para escenificar este fracaso. Todo un ox\u00edmoron visual.<\/p>\n
<\/p>\n Pese a la persistencia del relato de la \u201cbajada de nivel\u201d, en el curso 2022-2023, la tasa de idoneidad a los 15 a\u00f1os era del 75,4 %<\/p>\n
\n<\/p><\/blockquote>\n Por cierto, no est\u00e1 de m\u00e1s recordar que en esos algo m\u00e1s de 12 a\u00f1os de escolaridad, y a pesar de una sensible mejora en los \u00faltimos a\u00f1os, muchos j\u00f3venes se siguen quedando atr\u00e1s. Pese a la persistencia del relato de la \u201cbajada de nivel\u201d y la escuela como un \u201cparque de atracciones\u201d, en el curso 2022-2023, la tasa de idoneidad a los 15 a\u00f1os era del 75,4 %, es decir, casi un 25 % de los estudiantes no estaban en el curso que les correspond\u00eda por edad porque hab\u00edan repetido antes<\/a>. En el curso 2023-2024 la tasa bruta de graduados en la ESO fue del 81,6 %<\/a> respecto a la poblaci\u00f3n de 15 a\u00f1os.<\/p>\n Por si fuera poco, las dificultades en el camino no son iguales para todos. En el curso 2023-2024, el 9,9 % del alumnado de 1\u00ba de la ESO no pas\u00f3 de curso en los institutos p\u00fablicos<\/a>, frente al 0,8 % en los centros privados. Y en el a\u00f1o 2025, el abandono temprano de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n en Espa\u00f1a<\/a> se situ\u00f3 en el 12,8 % de media, 9,8 % entre los espa\u00f1oles y 30,7 % entre la poblaci\u00f3n que no posee la nacionalidad espa\u00f1ola.<\/p>\n Estamos fallando a nuestros j\u00f3venes. Les fallamos, en primer lugar, prometi\u00e9ndoles un Bachillerato que les dar\u00e1 madurez intelectual y humana, adem\u00e1s de conocimientos, habilidades y actitudes, y d\u00e1ndoles, a cambio, un estrecho suced\u00e1neo centrado exclusivamente en el entrenamiento para unos ex\u00e1menes. La sombra de la PAU vac\u00eda la etapa de cualquier otro objetivo. El Bachillerato ejemplifica el lado m\u00e1s performativo de la educaci\u00f3n; la l\u00f3gica de un sistema que sigue privilegiando los resultados sobre los procesos.<\/p>\n
<\/p>\n Fallamos a nuestros j\u00f3venes con un falso discurso de igualdad de oportunidades donde en realidad hay una reproducci\u00f3n del statu quo<\/p>\n
\n<\/p><\/blockquote>\n Fallamos a nuestros j\u00f3venes con un falso discurso de igualdad de oportunidades donde en realidad hay una reproducci\u00f3n del statu quo y un mantenimiento estructural de la desigualdad educativa. Les prometemos un futuro basado en el esfuerzo y el m\u00e9rito cuando sabemos que ni uno ni el otro son suficientes. Les prometemos reglas igualitarias en el acceso a la universidad cuando en realidad las notas con las que compiten para entrar en los grados dependen en gran parte de la Comunidad Aut\u00f3noma donde hayan estudiado el Bachillerato, la titularidad del centro educativo, los profesores que hayan tenido y d\u00f3nde se hayan presentado a la PAU.<\/p>\n La PAU, con toda su parafernalia, y ahora sus controles de aeropuerto, en realidad no hace m\u00e1s que reflejar, certificar y amplificar las diferencias acumuladas a lo largo de los a\u00f1os de escuela. El sistema de acceso a la universidad (nota de Bachillerato+PAU) profundiza la inequidad educativa. Beneficia sistem\u00e1ticamente a quienes provienen de contextos m\u00e1s favorecidos y penaliza a quienes enfrentan mayores barreras desde la infancia. La meritocracia no deja de ser una ilusi\u00f3n que esconde los m\u00faltiples mecanismos de reproducci\u00f3n de la desigualdad educativa. Lejos de ser un instrumento de equidad, la PAU certifica y oculta la inequidad educativa<\/a>.<\/p>\n Aunque los j\u00f3venes con ambos progenitores nacidos en Espa\u00f1a representan el 80,9 %, son el 88,7 % en los universitarios. Por otro lado, aunque los j\u00f3venes con ambos padres nacidos en el extranjero representan el 14,7 % del total de j\u00f3venes, solo son el 6,6 % de los universitarios. En la universidad, hay una sobrerrepresentaci\u00f3n de los j\u00f3venes nacidos de padres espa\u00f1oles y una infrarrepresentaci\u00f3n de los j\u00f3venes nacidos de padres extranjeros<\/a>.<\/p>\n
<\/p>\n El 57 % de los estudiantes de Medicina y el 53 % de los de Matem\u00e1ticas en la universidad p\u00fablica tienen ambos progenitores con estudios superiores<\/p>\n
\n<\/p><\/blockquote>\n Las carreras m\u00e1s demandadas en los \u00faltimos a\u00f1os, aquellas con notas de corte m\u00e1s altas, por ejemplo, Medicina, Ingenier\u00edas o Matem\u00e1ticas, concentran casualmente los mayores porcentajes de alumnado cuyos progenitores tienen estudios superiores y\/o ocupaciones altas. En el curso 2021-2022, el 20 % de los estudiantes universitarios ten\u00edan a los dos progenitores con ocupaciones altas. En el Grado de Trabajo Social ese porcentaje bajaba hasta el 10,5 %, mientras que en Medicina o en Matem\u00e1ticas sub\u00eda hasta el 35,2 % o el 30,9 % respectivamente<\/a>. El 57 % de los estudiantes de Medicina y el 53 % de los de Matem\u00e1ticas en la universidad p\u00fablica tienen ambos progenitores con estudios superiores, frente al 20 % de Trabajo Social o Educaci\u00f3n Infantil<\/a>. Si atendemos a las variables socioecon\u00f3micas y culturales de los estudiantes, vemos que la distribuci\u00f3n en los diferentes \u00e1mbitos de estudio dista mucho de la que cabr\u00eda esperar si el origen social no condicionara las trayectorias educativas.<\/p>\n Al analizar los datos, queda claro que las condiciones de vida y las variables socioecon\u00f3micas y culturales de origen no solo condicionan el acceso a la universidad y a los estudios elegidos (o permitidos seg\u00fan la nota obtenida), sino tambi\u00e9n toda la trayectoria escolar previa, influyendo directamente en la titulaci\u00f3n o no en la ESO, en el abandono temprano, en los itinerarios acad\u00e9micos elegidos y finalmente en las carreras cursadas. La desigualdad no afecta solo a los recursos materiales o al rendimiento acad\u00e9mico, sino que se filtra tambi\u00e9n en los horizontes de posibilidad que el alumnado percibe como propios. Las elecciones educativas est\u00e1n profundamente atravesadas por estos condicionantes estructurales. La libertad de elecci\u00f3n de estudios est\u00e1 totalmente condicionada.<\/p>\n La aparente igualdad de oportunidades que proyecta el dise\u00f1o del sistema espa\u00f1ol contrasta con unas pr\u00e1cticas institucionales, sociales y culturales que refuerzan la reproducci\u00f3n de las desigualdades. Tenemos tan metidos en los huesos los procesos selectivos y segregadores que cada vez que abrimos opciones en las trayectorias educativas (escuela p\u00fablica, concertada o privada; biling\u00fcismo; opciones en 4\u00aa ESO; v\u00eda acad\u00e9mica o profesionalizante al terminar la ESO; las distintas modalidades de Bachillerato) el resultado es un proceso de segregaci\u00f3n educativa. Cada proceso de elecci\u00f3n produce selecci\u00f3n y segregaci\u00f3n. La evidencia acumulada muestra que los procesos de elecci\u00f3n educativa no operan de forma neutral. Lejos de ser un proceso racional de evaluaci\u00f3n de costes y beneficios como sostiene la teor\u00eda de la acci\u00f3n racional, las decisiones educativas est\u00e1n fuertemente atravesadas por las condiciones materiales de vida del alumnado. Cuando los recursos, la informaci\u00f3n, las expectativas familiares y las condiciones de vida no est\u00e1n distribuidos por igual, cada proceso de elecci\u00f3n tiende a producir tambi\u00e9n procesos de selecci\u00f3n y segregaci\u00f3n educativa.<\/p>\n Fallamos a nuestros j\u00f3venes, principalmente, al no invertir lo que habr\u00eda que invertir en Educaci\u00f3n, lo que provoca que no haya plazas p\u00fablicas suficientes en la universidad y unas notas de corte inasumibles para muchos. Miramos con una mezcla de fascinaci\u00f3n y admiraci\u00f3n que la nota de corte en el doble Grado de F\u00edsica y Matem\u00e1ticas de la Universidad Complutense de Madrid sea 13,698 sobre 14 o 13,370 en la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona cuando lo que representan de verdad es un ejercicio vergonzoso de elitismo extremo que no deber\u00eda estar permitido en unas universidades p\u00fablicas. Que haya 40 grados o dobles grados en Madrid por encima del 12,5 sobre 14 es un verdadero disparate que deber\u00eda sacarnos a la calle para pedir explicaciones. Significa, para quien no sea consciente, una media en los dos cursos de Bachillerato y en la PAU de 8,92 sobre 10. No hay margen para el error.<\/p>\n Que se necesiten hasta tres decimales para saber si entras en una carrera universitaria es dist\u00f3pico. Representa el culmen de la instrumentalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. Cuando el futuro se decide por mil\u00e9simas, el aprendizaje queda reducido a un decimal.<\/p>\n El resultado de estas notas disparatadas es que en Ciencias y en Ciencias de la Salud, uno de cada tres estudiantes no accede a su primera opci\u00f3n<\/a>. La tasa de adecuaci\u00f3n media en Madrid es del 58,1 %, es decir, m\u00e1s de 4 de cada 10 estudiantes no entran en su primera opci\u00f3n (muchos ni solicitan, porque se autodescarta antes). En Ciencias de la Salud en la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid es de 51,10 %<\/a>. Los informes se refieren a esta falta de inversi\u00f3n con el eufemismo de tensi\u00f3n entre demanda y oferta. La infrafinanciaci\u00f3n de la universidad p\u00fablica nos ha llevado a una tasa de preferencia media para toda Espa\u00f1a de 193,4 %, es decir, hay dos solicitudes por plaza ofertada<\/a>. La dificultad para acceder a muchos grados pone en cuesti\u00f3n el derecho a la educaci\u00f3n superior sostenido por la UNESCO.<\/p>\n Y les fallamos, por \u00faltimo, cada vez que, con una mirada paternalista y condescendiente, les repetimos desde ni\u00f1os que son una generaci\u00f3n de cristal; que no soportan el fracaso; que no se esfuerzan; que no saben; que son una generaci\u00f3n ansiosa y superficial. Proyectamos sobre ellos nuestros miedos y malestares. Decimos que nos preocupa el efecto de las pantallas en su salud emocional, pero ignoramos una de las causas principales de esos malestares, la ansiedad acad\u00e9mica y el estr\u00e9s escolar. Un 54,4% de las chicas de 17-18 a\u00f1os se\u00f1ala que el trabajo escolar les agobia mucho<\/a>. Individualizamos y trasladamos a cada uno de ellos y ellas un problema que es una responsabilidad colectiva, social y pol\u00edtica.<\/p>\n Volvamos al principio. No s\u00e9 en qu\u00e9 momento decidimos que era una buena idea flanquear el acceso a la universidad con un arco detector de metales y convertirnos en polic\u00edas en lugar de educadores. No s\u00e9 qui\u00e9n pens\u00f3 que ten\u00eda sentido transformar la universidad en un pan\u00f3ptico donde, antes de que sean estudiantes universitarios, empezamos a tratarlos como infractores en potencia. Una vez dentro ya no les dejaremos quitarse el cartel de sospechosos. En los \u00faltimos meses, entre los universitarios de todo el mundo se ha extendido la ansiedad y miedo constante a que una entrega sea marcada falsamente por un detector de IA. Ansiedad por falso positivo de IA, estr\u00e9s por sospecha algor\u00edtmica, o flagxiety son algunas de las expresiones que nombran este nuevo fen\u00f3meno.<\/p>\n La parte buena, si es que tiene algo bueno, es que nos hemos quitado la m\u00e1scara. La Prueba de Acceso a la Universidad se muestra ahora como lo que siempre ha sido: un aparato de disciplina y un ejercicio de violencia institucional sobre el alumnado. Como ciudadanos, llevamos algo m\u00e1s de dos d\u00e9cadas cediendo espacio a un poder vigilante que nos trata como sospechosos. Basta ver c\u00f3mo los controles de seguridad de los aeropuertos se extienden a otros \u00e1mbitos, incluidos la universidad. No siempre con las garant\u00edas jur\u00eddicas esperables. Llevamos a\u00f1os normalizando la vigilancia masiva. Solucionismo tecnol\u00f3gico y solucionismo punitivo mano a mano.<\/p>\n El detector de metales a la entrada de la PAU no es una herramienta de justicia para evitar el fraude. Es un mecanismo de escenograf\u00eda institucional. Una \u00faltima ficci\u00f3n que busca, como en el teatro, una suspensi\u00f3n voluntaria de nuestra incredulidad. Quiere trasladar a la sociedad un mensaje de tranquilidad y de que todo est\u00e1 bajo control. La realidad es que el acceso a la universidad est\u00e1 descontrolado. Roto. Se nos ha ido de las manos. En pocos \u00e1mbitos se mide mejor la falta de voluntad de los responsables del sistema educativo espa\u00f1ol<\/a> de enfrentarse a los problemas que en la permanencia del sistema de acceso a las universidades p\u00fablicas. Y cuanto m\u00e1s tardemos en exigir a esos responsables que asuman su responsabilidad, m\u00e1s profundo ser\u00e1 el problema.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Las im\u00e1genes que hemos visto estos d\u00edas con arcos detectores de metales y detectores de radiofrecuencias en la…\n","protected":false},"author":2,"featured_media":599913,"comment_status":"","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[17,18,112905,1709,31413,1710,64025,25,24,13,14,11,19,20,9,10,15,16,4968,23,112906,12,21,22,2845],"class_list":["post-599912","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-espana","tag-breaking-news","tag-breakingnews","tag-carlos-magro-mazo","tag-ctxt-revista-contexto-politica","tag-desigualdad","tag-economia-y-cultura-feminismos-cambio-climatico-noticias","tag-educacion-superior","tag-es","tag-espana","tag-featured-news","tag-featurednews","tag-headlines","tag-latest-news","tag-latestnews","tag-news","tag-noticias","tag-noticias-destacadas","tag-noticiasdestacadas","tag-pau","tag-spain","tag-statu-quo","tag-titulares","tag-ultimas-noticias","tag-ultimasnoticias","tag-universidad"],"share_on_mastodon":{"url":"https:\/\/pubeurope.com\/@es\/116730110837158749","error":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/599912","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=599912"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/599912\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/599913"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=599912"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=599912"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=599912"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}