\u00a0El secretario de Estado, Abelardo de la Rosa, que present\u00f3 los resultados a la prensa junto al coordinador senior de la OCDE Tue Hallgreen,\u00a0 apunt\u00f3 que tratar\u00eda el tema de la excelencia en la Conferencia Sectorial para ver c\u00f3mo puede compartirse la experiencia de las mejores autonom\u00edas. No obstante, vincul\u00f3 los datos de Espa\u00f1a en el contexto del centro educativo y de la familia del alumno. La OCDE relaciona el nivel socioecon\u00f3mico con el rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n
De la Rosa descart\u00f3 que la ca\u00edda de Espa\u00f1a que empez\u00f3 a producirse en el 2015, con el Gobierno de Mariano Rajoy, se deba a la ley socialista, la LOMLOE, aprobada a finales de 2020.\u00a0 \u201cEl descenso se produce en todos los pa\u00edses de la OCDE\u00a0 aunque en Espa\u00f1a est\u00e1 m\u00e1s agudizado\u201d, apunt\u00f3.\u00a0<\/p>\n
Cabe recordar que tras el fiasco de PISA 2022, el presidente del Gobierno, Pedro S\u00e1nchez, anunci\u00f3 un plan de refuerzo escolar en matem\u00e1ticas y lectura que, si se ha aplicado en su totalidad, no ha tenido un efecto, al menos inmediato, para frenar la ca\u00edda del aprendizaje de los alumnos espa\u00f1oles.\u00a0<\/p>\n
Ha bajado el rendimiento de los alumnos de familias de rentas medias y altas<\/p>\n
Los j\u00f3venes evaluados en la edici\u00f3n de PISA 2025 nacieron en el 2009, vivieron el confinamiento cuando ten\u00edan 11 a\u00f1os y estaban en el \u00faltimo curso de Primaria. Por tanto, entraron en la secundaria en los a\u00f1os inmediatamente posteriores a la Covid, cruciales en sus aprendizajes y convulsos en cuanto a la organizaci\u00f3n escolar y el estado de bienestar emocional. El informe registra un dato inquietante como apunte de cambio social. El apoyo familiar percibido por los alumnos de 15 a\u00f1os desciende en todo el mundo. Espa\u00f1a se mantiene por encima pero sufre tambi\u00e9n un deterioro en esta cuesti\u00f3n. Cuando a los alumnos se les pregunta si su familia se interesa por c\u00f3mo le ha ido el d\u00eda responden que no. Es una tendencia compartida que parece vinculada a la tecnolog\u00eda o a la precarizaci\u00f3n laboral, apunt\u00f3 de la Rosa.<\/p>\n
Los resultados de las autonom\u00edas se polarizan cada vez m\u00e1s, entre Asturias y Melilla hay casi cinco cursos de diferencia<\/p>\n
Lectura<\/b><\/p>\n
De las tres competencias, la lectura es la que muestra un baj\u00f3n m\u00e1s acusado. De promedio, Espa\u00f1a obtiene 451 puntos en la edici\u00f3n de 2025. Esto es:\u00a0 23 puntos menos que en la edici\u00f3n de 2022, 45 por debajo de la de 2015 y se sit\u00faa por debajo de la OCDE (461).\u00a0 Este es un descenso enorme y de dif\u00edcil recuperaci\u00f3n si se tiene en cuenta que 20 puntos equivalen a un curso escolar.\u00a0<\/p>\n
Respecto a sus cong\u00e9neres de Jap\u00f3n (503) Corea (501) Irlanda (500) o Estonia (499), los espa\u00f1oles no llegan, pero est\u00e1n cerca, de tres cursos de diferencia.\u00a0 Cabe se\u00f1alar que Finlandia ya no se encuentra entre los primeros pa\u00edses y ha sido definitivamente relevada por Estonia que muestra fortaleza tambi\u00e9n en las otras dos competencias analizadas.\u00a0<\/p>\n
Qu\u00e9 es PISA<\/p>\n
El Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en ingl\u00e9s) mide el nivel de los aprendizajes en lectura, matem\u00e1ticas y ciencia de j\u00f3venes nacidos en 2009. En total, en 2025, han participado unos 30.000 adolescentes de casi un millar de centros espa\u00f1oles.\u00a0La mayor\u00eda de los estudiantes (77 %) se encontraban en 4.\u00ba curso de la ESO, el resto eran repetidores (Espa\u00f1a es uno de los pa\u00edses con mayor n\u00famero de repetidores).\u00a0 En el mundo, se han presentado 33 millones de estudiantes de 90 pa\u00edses. La prueba eval\u00faa lo que los estudiantes son capaces de aplicar con los conocimientos adquiridos. Adem\u00e1s de las\u00a0 tres materias troncales, PISA 2025 ha evaluado el aprendizaje de una lengua extranjera y la resoluci\u00f3n de problemas por medios digitales. Los resultados de ambas competencias se conocer\u00e1n en la primavera de 2027<\/p>\n
Por comunidades aut\u00f3nomas, la variabilidad es, como se ha dicho, tambi\u00e9n grande existiendo una diferencia de 92 puntos entre Asturias y Melilla, casi cinco cursos de diferencia. Un grupo de autonom\u00edas se sit\u00faan por encima o iguala el promedio de la OCDE. Asturias destaca con 471 puntos, le sigue Madrid (469), Castilla y Le\u00f3n (466) y Cantabria, La Rioja y Arag\u00f3n, estas tres \u00faltimas con 461. En la cola se sit\u00faan Valencia (424), Pa\u00eds Vasco (419), Ceuta (397) y Melilla (379).\u00a0<\/p>\n
Jap\u00f3n, Corea y Estonia son los pa\u00edses con mejor rendimiento<\/p>\n
Para el secretario de Estado, este ser\u00e1 uno de los pr\u00f3ximos objetivos del Gobierno, pues la comprensi\u00f3n lectora est\u00e1 en la base del conocimiento pues es la puerta de entrada del resto de competencias.<\/p>\n
En general los estudiantes leen textos cortos y a gran velocidad, pero tienen dificultades en aquellos que superan las 400 palabras. No se sienten c\u00f3modos con textos m\u00e1s dif\u00edciles que requieren atenci\u00f3n y profundidad, que incorporan vocabulario que no conocen. La lectura es r\u00e1pida y superficial.\u00a0<\/p>\n
El consultor de la OCDE Hallgreen explic\u00f3 que que este fen\u00f3meno se da en todos los pa\u00edses del mundo (a excepci\u00f3n de pa\u00edses asi\u00e1ticos gracias a estar inmersos en otra cultura frente a la educaci\u00f3n y el esfuerzo) lo que evidencia que no puede atribuirse a las pol\u00edticas educativas.\u00a0 \u00a0En cambio, coincide con la generalizaci\u00f3n de los m\u00f3viles y la tecnolog\u00eda en general. Se observa, adem\u00e1s, que cuanto menos uso de pantalla, mejores resultados se obtiene.\u00a0<\/p>\n
Matem\u00e1ticas<\/b><\/p>\n
Espa\u00f1a cae a 457 puntos, m\u00e1s de medio curso en tres a\u00f1os y un curso y medio desde 2015. Se sit\u00faa, sin embargo, ligeramente por debajo de la OCDE y la UE, a tan solo seis puntos. Esta competencia, para la que hay un d\u00e9ficit permanente de profesores en todo el\u00a0 mundo, ha ca\u00eddo en la mayor\u00eda de econom\u00edas analizadas por la OCDE.\u00a0<\/p>\n
Como en lectura, un grupo de pa\u00edses presentan datos espectacularmente buenos, muy por encima de la media. Son, de nuevo, Jap\u00f3n (525), Corea (522), Estonia (508) y Suiza (499).<\/p>\n
Por comunidades aut\u00f3nomas hay de nuevo una disparidad. Madrid encabeza la lista (477), Castilla y Le\u00f3n (472), Cantabria (470), Asturias (469) y Galicia (466).\u00a0 Por debajo del promedio nacional est\u00e1n Extremadura (454), Baleares (449), Murcia (447), Canarias (442), Valencia (435), Ceuta (405) y Melilla (395). Entre la primera y la \u00faltima hay 82 puntos de diferencia, es decir, cuatro cursos enteros.<\/p>\n
Ciencias<\/b><\/p>\n
Esta es la competencia especialmente analizada por la OCDE en esta edici\u00f3n 2025. De nuevo Espa\u00f1a sufre un descenso, aunque menor en comparaci\u00f3n a las \u00e1reas de conocimiento anteriores. La competencia cient\u00edfica se sit\u00faa en 477 puntos, lo que significa un retroceso de 16 puntos en una d\u00e9cada, y de 8 en\u00a0 relaci\u00f3n a la \u00faltima edici\u00f3n. En comparaci\u00f3n a la OCDE est\u00e1 5 puntos por debajo.\u00a0<\/p>\n
Jap\u00f3n (538), Estonia (527), Reino Unido (511) son los pa\u00edses con mejor representaci\u00f3n y, de nuevo, lejos del resto de econom\u00edas analizadas.\u00a0<\/p>\n
Por comunidades aut\u00f3nomas, destaca Madrid (495 puntos), Castilla y Le\u00f3n (493), Asturias (492), Cantabria (490) o Galicia con 486.\u00a0 En la cola, y, a diferencia, se encuentra, Pa\u00eds Vasco (459), Valencia (450), Ceuta (420), Melilla (405).<\/p>\n
En cuanto al rendimiento de alumnos, por percentiles, que la OCDE divide en seis tramos, entre los rezagados y los excelentes, Espa\u00f1a cuenta con un 6% de peor rendimiento y un 4% de excelencia. Seg\u00fan la organizaci\u00f3n, el valor \u00f3ptimo es 3% de rezagados y 15% de excelentes.\u00a0<\/p>\n
Jap\u00f3n cumple con esa premisa. Cuenta con un 3% en el nivel m\u00ednimo, que no alcanza las competencias, y un 17% de alumnos brillantes. Pero el resto de econom\u00edas, no.<\/p>\n
La IA<\/b><\/p>\n
PISA 2025 incorpora por primera vez un conjunto espec\u00edfico de preguntas destinadas a conocer la frecuencia con la que\u00a0 los alumnos utilizan chatbots basados en inteligencia artificial para realizar tareas escolares.\u00a0 Los alumnos espa\u00f1oles hacen un uso de la inteligencia artificial para las tareas escolares m\u00e1s frecuente que el observado, en promedio, en la OCDE y en el conjunto de la Uni\u00f3n Europea, independientemente del prop\u00f3sito considerado.\u00a0<\/p>\n
En todas las actividades analizadas, Espa\u00f1a presenta menores porcentajes de estudiantes que declaran no utilizar nunca o casi nunca estas herramientas y mayores porcentajes de quienes las emplean con una frecuencia semanal o diaria.<\/p>\n
El uso m\u00e1s extendido de la inteligencia artificial es el apoyo al aprendizaje, la realizaci\u00f3n de investigaciones preliminares y el resumen de textos. En todos los j\u00f3venes espa\u00f1oles superan el promedio de la OCDE.\u00a0<\/p>\n
La elaboraci\u00f3n de trabajos escritos, que tambi\u00e9n es superior a la media de pa\u00edses desarrollados, es la finalidad menos frecuente.<\/p>\n
Seg\u00fan Hallgreen, existe una correlaci\u00f3n negativa entre uso de la IA y rendimiento acad\u00e9mico. \u201chay pa\u00edses que se desvinculan de esta tendencia.Por ejemplo, Jap\u00f3n o China que han adoptado la IA como un soporte con precauci\u00f3n\u201d. En cambio Singapure, ha decidido abrazarla. El uso de la IA sin acompa\u00f1amiento, dijo Hallgreen, es negativo, pero \u201ccon moderaci\u00f3n y prop\u00f3sito es beneficioso\u201d.<\/p>\n
Aspectos positivos<\/b><\/p>\n
Los estudiantes espa\u00f1oles son los primeros en el mundo en el nivel de sentimiento de pertenencia a la escuela y vinculaci\u00f3n con sus profesores. Responden as\u00ed nueve de cada diez. Tambi\u00e9n muestran curiosidad, perseverancia y actitud de apego.\u00a0<\/p>\n
La desigualdad educativa es menor en Espa\u00f1a que en el promedio de la OCDE. \u201cPersiste\u201d, indic\u00f3 de la Rosa, \u201cpero la magnitud no es la misma\u201d. Tambi\u00e9n el nivel de acoso expresado y de ciberacoso que se da m\u00e1s en chicos que en chicas.<\/p>\n
El consultor de la OCDE indic\u00f3, por su parte, que Espa\u00f1a contaba con mayor control de las pantallas en la escuela y que los j\u00f3venes no est\u00e1n tantas horas como sus cong\u00e9neres en otros pa\u00edses. \u201cSi los m\u00f3viles est\u00e1n prohibidos hay menos distracci\u00f3n\u201d, constat\u00f3 Hallgreen. A su juicio, las reglas que crean profesores y alumnos conjuntamente suelen funcionar mejor en casi todos los \u00e1mbitos, excepto en el m\u00f3vil.\u00a0<\/p>\n
Aspectos negativos<\/b><\/p>\n
Espa\u00f1a es uno de los pa\u00edses en los que m\u00e1s se repite de curso del mundo. \u201cLas evidencias indican que esta medida no contribuye al \u00e9xito escolar y que solo debe recurrirse a ella cuando todos los recursos de refuerzo fallan\u201d. Los alumnos repetidores obtienen alrededor de 100 puntos menos que el no repetidor.<\/p>\n
Tasa de exclusi\u00f3n: 7,89%<\/b><\/p>\n
La tasa de alumnos excluidos en Espa\u00f1a ha sido del 7,89 %, superior al 5 % que PISA establece en sus est\u00e1ndares. Esto es debido a la incidencia en Catalunya (tasa del 23,2%) y de Murcia\u00a0 Cuando se supera este porcentaje, como en el caso de Espa\u00f1a, la OCDE realiza un an\u00e1lisis de sesgo, cuyo objetivo es asegurar que la muestra finalmente evaluada representa con fidelidad a la poblaci\u00f3n meta total.\u00a0<\/p>\n
Tras realizar el pertinente an\u00e1lisis de sesgo, el Grupo de Adjudicaci\u00f3n de Datos de PISA 2025 determin\u00f3, como ya avanz\u00f3 La Vanguardia, que los datos de Espa\u00f1a pueden ser plenamente utilizados para las comparaciones internacionales y de tendencia. De la Rosa se remiti\u00f3 a las explicaciones de la consellera sobre lo sucedido en Catalunya. Confirm\u00f3 asimismo que las advertencias sobre la exclusi\u00f3n se produc\u00edan en un nivel t\u00e9cnico y no pol\u00edtico.\u00a0<\/p>\n
A la tasa de exclusi\u00f3n espa\u00f1ola contribuy\u00f3 no solo Catalunya con una exenci\u00f3n del 23,2% sino tambi\u00e9n Murcia con un 13% y Baleares con un 7,5%.\u00a0<\/p>\n
Tras los an\u00e1lisis de sesgo, la OCDE decidi\u00f3 no incluir los datos de Catalunya en los informes internacionales. S\u00ed aparecen en el nacional, por separado. los de Murcia aparecen con una nota que advierte que, si bien estos datos se pueden utilizar para realizar comparaciones con otros territorios u otras ediciones de PISA, estas comparaciones han de ser tomadas con precauci\u00f3n por el potencial riesgo de sesgo.<\/p>\n
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