Siirtyminen liitettävyydestä saavutettavuuteen.
Kansainvälisen televiestintäliiton (ITU) julkaisemien uusien tietojen mukaan 90,1 prosentilla Vietnamin maaseututalouksista on internetyhteys kotona, kun taas kaupunkialueilla luku on 96,3 prosenttia. Internetiä käyttävien ihmisten osuus on myös 81,1 prosenttia ja 89,1 prosenttia.
Todellisuudessa, vaikka yhteysinfrastruktuuri kehittyy jatkuvasti, teknologian saatavuuden ja hyödyntämiskyvyn taso vaihtelee edelleen eri oppijaryhmien välillä.
Tämä ero ei koske pelkästään internetyhteyden olemassaoloa tai puuttumista. UNICEF Vietnamin raportin mukaan vain 36 prosentilla 15–24-vuotiaista oppijoista on digitaaliset perustaidot. Todellisuudessa laitteen omistaminen tai internetyhteyden olemassaolo ei automaattisesti tarkoita, että oppijat voivat hyödyntää teknologiaa tehokkaasti oppimiseen, harjoitteluun ja tiedonhakuun.
Koulutusteknologia auttaa kuromaan umpeen oppimiskuilua, sillä oppijat voivat harjoitella ja saada palautetta digitaalisessa ympäristössä mistä tahansa, jossa on internetyhteys.
Vieraskielten opetuksessa tämä ero voi olla erityisen ilmeinen, kun oppijat tarvitsevat materiaaleja, harjoitusympäristöjä ja säännöllistä palautetta. Kaupungeissa asuvilla oppijoilla voi olla enemmän valinnanvaraa keskuksien, opettajien tai kurssien suhteen, kun taas kauempana keskittyneistä koulutusalueista asuvat voivat kohdata lisäesteitä, jotka liittyvät matka-aikaan, -aikaan ja -kustannuksiin.
Saavutettavuuden lisäksi myös kyky ylläpitää oppimista on ratkaisevan tärkeä tekijä. Ilman ohjausta oppijoilla voi olla vaikeuksia tunnistaa heikkouksia, priorisoida sisältöä tai mukauttaa menetelmiään, kun tulokset eivät vastaa odotuksia. Siksi oppimateriaalien siirtäminen verkkoon ratkaisee vain osan ongelmasta.
Siksi digitaalisen tasa-arvon kysymys koulutuksessa on vähitellen siirtymässä kysymyksestä ”onko oppijoilla internet-yhteyttä” kysymykseen ”mitä oppijat voivat tehdä sillä yhteydellä”. Teknologia luo koulutuksellista arvoa vain, kun siihen liittyy relevanttia sisältöä, helposti saatavilla olevia työkaluja ja kyky tukea oppijoita koko oppimisprosessin ajan.
Oppimismahdollisuuksien laajentaminen
Yksi lähestymistapa koulutusteknologiassa on siirtää perinteisesti luokkahuoneympäristöihin perustuvia aktiviteetteja digitaaliseen ympäristöön. Vieraskielten kokeisiin valmistautumiseen verkkoalustat voivat simuloida kokeita, tarjota harjoitusresursseja, tallentaa tietoja ja antaa palautetta, mikä antaa oppijoille enemmän hallintaa aikaansa ja sijaintiinsa.
PTE-koulutuksesta saamansa kokemuksen perusteella PTE Magic on kehittänyt verkko-oppimisratkaisuja parantaakseen pääsyä tenttiin valmistautumiseen henkilökohtaisilla laitteilla. Oppijat voivat harjoitella, tutustua tentin rakenteeseen ja seurata oppimisensa edistymistä ilman, että heidän tarvitsee osallistua kokonaan lähiopetukseen.
PTE Magic -malli pyrkii yhdistämään tekoälyn avustaman oppimisen kokeneisiin ohjaajiin (kouluttajiin). Tekoäly voi tukea oppijoita säännöllisessä harjoittelussa, analysoida tuloksia ja tunnistaa parannusalueita. Samaan aikaan kouluttajat voivat sijoittaa nämä tiedot kunkin oppijan kykyjen ja tavoitteiden kontekstiin analysoidakseen virheitä, ohjatakseen oppimismenetelmiä ja mukauttaakseen oppimisprosessia.
PTE Magicin operatiivinen johtaja Peter Pham totesi: ”Teknologia luo todellista arvoa vain, kun se sijoitetaan oppimismalliin, johon liittyy ihmisen vuorovaikutusta. Tekoäly voi auttaa oppijoita harjoittelemaan ja saamaan useammin palautetta, mutta opettajilla on silti ratkaiseva rooli tulosten ymmärtämisessä, ongelmien perimmäisten syiden tunnistamisessa ja oppijoiden ohjaamisessa asianmukaisiin parannuksiin.”
PTE Magic hyödyntää modernia teknologiaa.
Tämä yhdistelmä auttaa verkko-oppimista menemään pelkän materiaalien tai itseopiskelutyökalujen tarjoamisen pidemmälle. Oppijat voivat harjoitella aktiivisesti, saada palautetta tekoälystä ja saada edelleen kouluttajien tukea perusteellista analyysia vaativilla osa-alueilla sen sijaan, että heidän tarvitsee hallita digitaalisia työkaluja kokonaan yksin.
Teknologia ei kuitenkaan ole ainoa ratkaisu koulutuksellisen tasa-arvon ongelmaan. UNESCO huomauttaa, että digitaalinen transformaatio koulutuksessa on toteutettava samanaikaisesti infrastruktuurin, digitaalisten valmiuksien, opettajankoulutuksen, sisällön laadun ja heikommassa asemassa olevien ryhmien saavutettavuuden kanssa. Siksi koulutusteknologian arvo ei ole pelkästään sisällön lisäämisessä internetiin, vaan myös sen kyvyssä yhdistää teknologia ihmisiin ja sopiviin oppimismenetelmiin.
Koska vieraiden kielten sertifikaatit kytketään yhä enemmän koulutus-, ulkomailla opiskelu- ja työllisyysvaihtoehtoihin, myös testivalmennustyökalujen saatavuuden laajentamisesta on tulossa tapa lieventää maantieteellisen etäisyyden vaikutusta. Kun oppijoilla on internetyhteyden lisäksi myös sopivia työkaluja, säännöllistä palautetta ja asiantuntijoiden ohjausta, ”internetin olemassaolon” ja ”oppimismahdollisuuden” välinen kuilu voi vähitellen kaventaa.
(Lähde: PTE Magic)
Lähde: https://vietnamnet.vn/tu-co-internet-den-co-co-hoi-hoc-cong-nghe-giao-duc-giup-thu-hep-khoang-cach-so-2551634.html