{"id":343753,"date":"2025-08-25T21:44:14","date_gmt":"2025-08-25T21:44:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/343753\/"},"modified":"2025-08-25T21:44:14","modified_gmt":"2025-08-25T21:44:14","slug":"pas-adaptes-au-rythme-des-eleves-les-programmes-de-primaire-dans-le-viseur-des-syndicats","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/343753\/","title":{"rendered":"\u00ab\u00a0Pas adapt\u00e9s au rythme des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb\u2026 Les programmes de primaire dans le viseur des syndicats"},"content":{"rendered":"

\u00abCes programmes sont une attaque \u00e0 la professionnalit\u00e9 enseignante et desservent les \u00e9l\u00e8ves.\u00a0\u00bb En \u00e9voquant les nouveaux programmes de fran\u00e7ais et de math\u00e9matiques, qui doivent s\u2019appliquer d\u00e8s la rentr\u00e9e\u00a02025 dans les \u00e9coles primaires<\/a>, la porte-parole du FSU-Snuipp<\/a>, Aur\u00e9lie Gagnier, n\u2019a pas m\u00e2ch\u00e9 ses mots. Mais son discours, tenu lors d\u2019une conf\u00e9rence de presse ce lundi, refl\u00e8te le ressenti d\u2019autres acteurs et actrices de terrain\u00a0: les nouveaux programmes, de plus en plus pr\u00e9cis, cornaquent les enseignants et enseignantes dans un cadre de plus en plus \u00e9troit, alors que l\u2019arriv\u00e9e d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 suite aux politiques d\u2019inclusion <\/a>les confrontent dans la r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 un public de plus en plus divers.<\/p>\n

Ces programmes sont devenus trop \u00ab\u00a0prescriptifs\u00a0\u00bb, notait d\u00e9j\u00e0 en novembre Patrick Picard, ancien responsable du Centre Alain-Savary \u00e0 Lyon, sur le site Internet du Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/a>, les comparant \u00e0 un \u00ab\u00a0catalogue d\u2019injonctions qui fait rapidement perdre la boussole de la direction \u00e0 suivre\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Ils laissent peu de place \u00e0 la professionnalit\u00e9 des enseignants, juge aussi J\u00e9r\u00f4me Fournier, secr\u00e9taire national du Se-Unsa. Le minist\u00e8re pense que les profs n\u2019utilisent pas la bonne m\u00e9thode ou ne sont pas assez form\u00e9s<\/a>. Faire des programmes plus prescriptifs est une mani\u00e8re d\u2019imposer des m\u00e9thodes pour avoir des garanties d\u2019apprentissage de certaines comp\u00e9tences\u00a0\u00bb. Le Syndicat national des lyc\u00e9es, coll\u00e8ges, \u00e9coles et du sup\u00e9rieur (Snalc), \u00e9galement contact\u00e9 par 20 Minutes, est du m\u00eame avis, de m\u00eame que la CGT Educ\u2019Action.<\/p>\n

Un programme par ann\u00e9e, et plus par cycle<\/p>\n

Cette ann\u00e9e, le minist\u00e8re a par ailleurs d\u00e9taill\u00e9 les objectifs non plus par cycle, mais par ann\u00e9e. Pour l\u2019acquisition du langage, par exemple, sont pr\u00e9cis\u00e9s les objectifs \u00e0 aborder \u00ab\u00a0avant 4 ans\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00e0 partir de 4 ans\u00a0\u00bb, et enfin \u00ab\u00a0\u00e0 partir de 5 ans\u00a0\u00bb. Avant 4 ans, un enfant doit savoir \u00ab\u00a0retrouver un intrus\u00a0\u00bb, puis \u00e0 partir de 4 ans, \u00ab\u00a0trouver des synonymes\u00a0\u00bb, et enfin \u00e0 5 ans, distinguer le sens propre du sens figur\u00e9, comme entre \u00ab\u00a0d\u00e9vorer un g\u00e2teau\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0d\u00e9vorer un livre\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Alors que la logique de cycles permettait \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve d\u2019acqu\u00e9rir une comp\u00e9tence en trois ans, l\u2019acquisition mesur\u00e9e par ann\u00e9e peut mettre la pression aux professeurs et professeuses, et par voie de cons\u00e9quence aux \u00e9l\u00e8ves, pour qu\u2019ils acqui\u00e8rent certaines de ces comp\u00e9tences au plus vite. Au d\u00e9triment, pr\u00e9viennent le FSU-SNUipp, la CGT Educ\u2019Action et le Se-Unsa, du respect du rythme des \u00e9l\u00e8ves. \u00ab\u00a0L\u2019id\u00e9e auparavant \u00e9tait que tous les \u00e9l\u00e8ves de cycle 2 aient les m\u00eames comp\u00e9tences \u00e0 la fin du CE2. Les programmes actuels ne laissent plus \u00e0 chacun la possibilit\u00e9 de progresser \u00e0 son rythme\u00a0\u00bb, se d\u00e9sole J\u00e9r\u00f4me Fournier. Aur\u00e9lie Gagnier est plus critique encore\u00a0: \u00ab\u00a0Les apprentissages sont cloisonn\u00e9s, protocolis\u00e9s, norm\u00e9s, con\u00e7us pour un \u00e9l\u00e8ve id\u00e9al qui n\u2019existe pas.\u00a0\u00bb Le Snalc, de son c\u00f4t\u00e9, se f\u00e9licite de cette pr\u00e9sentation par ann\u00e9e scolaire, qu\u2019il trouve plus \u00ab\u00a0praticable en mati\u00e8re de rep\u00e8res\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Car, pointent trois des quatre syndicats que nous avons interrog\u00e9s, ces objectifs de plus en plus pr\u00e9cis semblent entrer en contradiction avec l\u2019ouverture de l\u2019\u00e9cole \u00e0 un public plus divers, \u00e0 travers les objectifs de l\u2019\u00e9cole inclusive.<\/a> Et se heurtent aussi \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 des in\u00e9galit\u00e9s sur le terrain. \u00ab\u00a0On nous demande d\u2019accueillir tous les \u00e9l\u00e8ves qui ont des besoins diff\u00e9rents et on nous fait du pr\u00eat-\u00e0-penser\u00a0\u00bb, regrette J\u00e9r\u00f4me Fournier. \u00ab\u00a0Les objectifs g\u00e9n\u00e9raux disparaissent sous la pression d\u2019une conception de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et des apprentissages tr\u00e8s largement d\u00e9connect\u00e9e du r\u00e9el, dans laquelle l\u2019\u00e9l\u00e8ve id\u00e9al doit acqu\u00e9rir tr\u00e8s pr\u00e9cocement des habilet\u00e9s et des connaissances proc\u00e9durales tout \u00e0 fait \u00e0 distance de la r\u00e9alit\u00e9 des in\u00e9galit\u00e9s sociales et de d\u00e9veloppement\u00a0\u00bb, ass\u00e8ne quant \u00e0 lui Patrick Picard.<\/p>\n<\/p>\n

Des textes qui renforcent la comp\u00e9tition entre \u00e9l\u00e8ves\u00a0?<\/p>\n

Ces programmes recentr\u00e9s sur les savoirs fondamentaux – fran\u00e7ais et maths – et de plus en plus pr\u00e9cis feraient aussi de plus en plus de place aux comp\u00e9tences facilement mesurables, critiquent les syndicats. C\u2019est par exemple l\u2019importance donn\u00e9e en math\u00e9matiques au \u00ab\u00a0comptage-num\u00e9rotage\u00a0\u00bb, au d\u00e9triment de la compr\u00e9hension du nombre comme repr\u00e9sentation de la quantit\u00e9 (savoir compter jusqu\u2019\u00e0 10, versus, savoir dans l\u2019espace qu\u2019il y a bien l\u00e0 10 objets), selon le FSU-SNUipp, ou les \u00ab\u00a0performances d\u2019oralisation chronom\u00e9tr\u00e9es\u00a0\u00bb, par exemple le nombre de mots qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve est capable de lire en une minute avec des objectifs chiffr\u00e9s (50 mots par minute en CP, 70 en CE1, 90 en CE2, une comp\u00e9tence appel\u00e9e \u00ab\u00a0fluence\u00a0\u00bb). Une \u00e9valuation d\u00e9connect\u00e9e de sa compr\u00e9hension du texte, qui sera faite s\u00e9par\u00e9ment, mais qui est alors beaucoup moins facilement \u00ab\u00a0quantifiable\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Une logique de comp\u00e9tition, estime Aur\u00e9lie Gagnier, qui favorise la concurrence entre les enfants, et qui \u00ab\u00a0incite \u00e0 l\u2019individualisation, au d\u00e9triment de la coop\u00e9ration\u00a0\u00bb. Une interpr\u00e9tation que ne partage pas le Se-Unsa, mais qui fait \u00e9cho au livre \u00e0 para\u00eetre le 2\u00a0septembre de la journaliste Louise Tourret, qui pointe dans Le meilleur pour nos enfants\u00a0? Cr\u00e8ches priv\u00e9es, \u00e9coles \u00e0 but lucratif, coaching\u00a0: quand le march\u00e9 ab\u00eeme l\u2019\u00e9ducation (Editions de l\u2019Atelier) un syst\u00e8me \u00e9ducatif de plus en plus ax\u00e9 sur \u00ab\u00a0la performance individuelle et l\u2019efficacit\u00e9\u00a0\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u00abCes programmes sont une attaque \u00e0 la professionnalit\u00e9 enseignante et desservent les \u00e9l\u00e8ves.\u00a0\u00bb En \u00e9voquant les nouveaux programmes…\n","protected":false},"author":2,"featured_media":343754,"comment_status":"","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[47,11,23612,5760,1057,1126,1011,3844,27,31021,12,25,104,11564],"class_list":{"0":"post-343753","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-actualites","8":"tag-actualite","9":"tag-actualites","10":"tag-ecole-primaire","11":"tag-ecole-publique","12":"tag-education","13":"tag-education-nationale","14":"tag-fr","15":"tag-francais","16":"tag-france","17":"tag-mathematiques","18":"tag-news","19":"tag-republique-francaise","20":"tag-societe","21":"tag-syndicat"},"share_on_mastodon":{"url":"https:\/\/pubeurope.com\/@fr\/115091594491902272","error":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/343753","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=343753"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/343753\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/343754"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=343753"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=343753"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=343753"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}