{"id":600178,"date":"2025-12-15T05:57:15","date_gmt":"2025-12-15T05:57:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/600178\/"},"modified":"2025-12-15T05:57:15","modified_gmt":"2025-12-15T05:57:15","slug":"loin-des-cliches-les-profs-des-ecoles-travaillent-bien-plus-quon-le-croit","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.europesays.com\/fr\/600178\/","title":{"rendered":"Loin des clich\u00e9s, les profs des \u00e9coles travaillent bien plus qu\u2019on le croit"},"content":{"rendered":"

En s\u2019int\u00e9ressant de pr\u00e8s au m\u00e9tier de professeur des \u00e9coles, la chercheuse L\u00e9a Chabanel-Kahlik (universit\u00e9 de Lille) a mis en \u00e9vidence la charge de travail bien sup\u00e9rieure \u00e0 ce que v\u00e9hiculent les clich\u00e9s sur la profession.<\/p>\n

Le temps de travail des professeurs des \u00e9coles en France fait l\u2019objet de nombreuses repr\u00e9sentations sociales n\u00e9gatives, quand il n\u2019est pas franchement question de \u00ab\u00a0profbashing<\/a>\u00a0\u00bb. En t\u00eate de ces croyances, se trouve celle qu\u2019il s\u2019agirait d\u2019un m\u00e9tier aux horaires faibles et accommodants, id\u00e9al pour qui souhaite concilier vie priv\u00e9e et vie professionnelle (et notamment, donc, pour les femmes).<\/p>\n

Cette sous-estimation de leur charge de travail ne manque pas de provoquer une blessure professionnelle profonde chez des profs des \u00e9coles<\/a> en qu\u00eate de reconnaissance. La recherche, en effet, montre que leur travail, ne se r\u00e9duisant pas au temps pass\u00e9 face aux \u00e9l\u00e8ves, est en r\u00e9alit\u00e9 complexe et sous-\u00e9valu\u00e9. Elle offre un autre \u00e9clairage sur l\u2019activit\u00e9 dite \u00ab\u00a0de pr\u00e9paration\u00a0\u00bb<\/a>, ph\u00e9nom\u00e8ne peu connu, dont on estimait jusqu\u2019\u00e0 peu qu\u2019il \u00e9tait grosso modo strictement l\u2019affaire de pr\u00e9parations didactiques (c\u2019est-\u00e0-dire de pr\u00e9parations de s\u00e9ances de classe, de \u00ab\u00a0le\u00e7ons\u00a0\u00bb) r\u00e9alis\u00e9es en amont de l\u2019enseignement, et de corrections, r\u00e9alis\u00e9es en aval.<\/p>\n<\/p>\n

Plus encore, en d\u00e9pit de son r\u00f4le incontournable pour l\u2019enseignement, l\u2019activit\u00e9 de pr\u00e9paration ne figure pas dans le cadre r\u00e9glementaire du travail des professeurs des \u00e9coles<\/a>. Elle n\u2019est pas reconnue, ce qui signifie qu\u2019elle n\u2019est ni prescrite officiellement, ni pourvue de conditions de travail, ni r\u00e9mun\u00e9r\u00e9e. D\u2019ailleurs, d\u2019un point de vue strictement juridique<\/a>, elle ne rel\u00e8verait pas d\u2019un \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb \u00e0 proprement parler (qui s\u2019inscrit n\u00e9cessairement dans un lien avec le droit), mais bien d\u2019une forme d\u2019activit\u00e9 gratuite.<\/p>\n

Mais alors qu\u2019est-ce pr\u00e9cis\u00e9ment que l\u2019activit\u00e9 de pr\u00e9paration\u00a0? Quel r\u00f4le joue-t-elle pour l\u2019enseignement et quelle part du travail total repr\u00e9sente-t-elle\u00a0?<\/p>\n

Des pr\u00e9parations qui ne s\u2019arr\u00eatent pas \u00e0 la pr\u00e9paration de le\u00e7ons<\/p>\n

D\u2019abord, la recherche montre que les pr\u00e9parations des professeurs des \u00e9coles sont aujourd\u2019hui plus complexes qu\u2019elles n\u2019y paraissent, d\u00e9passant les seules pr\u00e9parations de \u00ab\u00a0le\u00e7ons\u00a0\u00bb. Elles comprennent en r\u00e9alit\u00e9 cinq ensembles, allant des pr\u00e9parations didactiques (D) aux pr\u00e9parations de planification (P), en passant par les pr\u00e9parations administratives<\/a> (A), les pr\u00e9parations relatives \u00e0 l\u2019\u00e9valuation (E) ou celles relatives \u00e0 la gestion des \u00e9l\u00e8ves (G).<\/p>\n

De plus, ces ensembles s\u2019interpellent les uns les autres. Par exemple, les pr\u00e9parations relatives \u00e0 la gestion des \u00e9l\u00e8ves (G) sont \u00e9troitement li\u00e9es \u00e0 celles relatives \u00e0 l\u2019\u00e9valuation (E), elles-m\u00eames li\u00e9es \u00e0 des pr\u00e9parations didactiques (D) qui sont, elles, adoss\u00e9es \u00e0 des pr\u00e9parations de planification (P). Les pr\u00e9parations administratives (A), quand bien m\u00eame elles sont souvent \u00ab\u00a0jug\u00e9es sans valeur\u00a0\u00bb, y compris par le corps enseignant, trouvent en fait d\u2019importantes ramifications avec l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 des autres ensembles de pr\u00e9parations.<\/p>\n

Mais cela n\u2019est pas tout. En r\u00e9alit\u00e9, un sixi\u00e8me ensemble de pr\u00e9parations rend possibles les cinq premiers. Il s\u2019agit des pr\u00e9parations relatives \u00e0 l\u2019organisation (O) de l\u2019activit\u00e9 de pr\u00e9paration. En effet, en l\u2019absence de moyens sp\u00e9cifiques, les professeurs des \u00e9coles s\u2019organisent et organisent (O) leurs autres pr\u00e9parations (D, P, E, A, G). En clair, ils compensent l\u2019absence de moyens octroy\u00e9s \u00e0 la pr\u00e9paration.<\/p>\n

Notre dossier Education<\/a><\/p>\n

Concr\u00e8tement, sur leur temps libre et \u00ab\u00a0avec leurs propres deniers\u00a0\u00bb<\/a>, ils font divers d\u00e9placements, des achats ou encore (r\u00e9) am\u00e9nagent leur espace de travail. Et si certains niveaux (maternelle) ou certains domaines (arts, sciences) sont r\u00e9put\u00e9s n\u00e9cessiter davantage de mat\u00e9riel, un ou une prof des \u00e9coles exer\u00e7ant en CE2, pr\u00e9parant une banale s\u00e9ance de maths, aura aussi le plus souvent \u00e0 se procurer, par exemple, une plastifieuse et des feuilles de plastification tr\u00e8s on\u00e9reuses, parfois m\u00eame, du papier.<\/p>\n

Des pr\u00e9parations indispensables \u00e0 l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

Et m\u00eame lorsque les pr\u00e9parations didactiques n\u2019ont plus n\u00e9cessairement \u00e0 \u00eatre cr\u00e9\u00e9es de A \u00e0 Z, comme lorsque les enseignants sont en charge d\u2019un m\u00eame niveau pendant plusieurs ann\u00e9es cons\u00e9cutives, le temps consacr\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9paration ne s\u2019\u00e9croule pas<\/a>. Loin de l\u00e0. Sans m\u00eame parler de ces autres pr\u00e9parations (P, E, A, G, O) qui ne rel\u00e8vent pas des pr\u00e9parations didactiques (D) et qui, globalement, demeurent en d\u00e9pit de l\u2019exp\u00e9rience, il appara\u00eet en r\u00e9alit\u00e9 que les pr\u00e9parations didactiques (D) ont elles aussi quelque chose d\u2019irr\u00e9ductible.<\/p>\n

En effet, en l\u2019\u00e9tat actuel de la vision de l\u2019\u00e9ducation telle qu\u2019elle est donn\u00e9e par l\u2019\u00e9ducation nationale et par les instituts universitaires de formation, enseigner \u00e0 de jeunes \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 de tr\u00e8s jeunes \u00e9l\u00e8ves, non autonomes par d\u00e9finition<\/a>, ne peut consister \u00e0 d\u00e9livrer de mani\u00e8re frontale des cours magistraux. L\u2019enseignement ne suffit pas, il requiert invariablement une pr\u00e9paration de la part du prof des \u00e9coles, charg\u00e9 d\u2019accompagner chaque enfant vers les apprentissages<\/a>, de plus en plus individuellement d\u2019ailleurs.<\/p>\n

Aussi, contrairement aux id\u00e9es re\u00e7ues, le ou la prof des \u00e9coles ne r\u00e9utilise pas telles quelles ses pr\u00e9parations d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre. Au minimum, il ou elle aura \u00e0 r\u00e9adapter ses pr\u00e9parations didactiques\u00a0: chaque nouvelle classe se composant en effet de nouveaux \u00e9l\u00e8ves qu\u2019il faut de nouveau int\u00e9resser, \u00ab\u00a0faire rentrer dans les apprentissages\u00a0\u00bb<\/a>.<\/p>\n

C\u2019est l\u00e0 le propre de la p\u00e9dagogie du prof des \u00e9coles qui se d\u00e9cline simultan\u00e9ment tant pour le groupe que de mani\u00e8re diff\u00e9renci\u00e9e, ce qui provoque une charge importante de pr\u00e9parations de toutes sortes \u00e0 r\u00e9aliser. Le moyen mn\u00e9motechnique \u00ab\u00a0PEDAGO\u00a0\u00bb permet d\u2019inventorier et de m\u00e9moriser les six ensembles de pr\u00e9parations incontournables \u00e0 la mise en \u0153uvre de la p\u00e9dagogie du prof des \u00e9coles\u00a0:<\/p>\n

P\u00a0: pr\u00e9parations de planification didactique<\/p>\n

E\u00a0: pr\u00e9parations relatives \u00e0 l\u2019\u00e9valuation<\/p>\n

D\u00a0: pr\u00e9parations p\u00e9dagogiques et didactiques<\/p>\n

A\u00a0: pr\u00e9parations administratives et de concertation<\/p>\n

G\u00a0: pr\u00e9parations relatives \u00e0 la gestion des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

O\u00a0: pr\u00e9parations relatives \u00e0 l\u2019organisation de l\u2019activit\u00e9 de pr\u00e9paration<\/p>\n

Une organisation de travail complexe<\/p>\n

Toutes les r\u00e9\u00e9valuations effectu\u00e9es sugg\u00e8rent que la dur\u00e9e de l\u2019activit\u00e9 de pr\u00e9paration des professeurs des \u00e9coles aurait augment\u00e9, si bien qu\u2019elle serait aujourd\u2019hui proche, voire sup\u00e9rieure, au temps imparti \u00e0 l\u2019enseignement. Concr\u00e8tement, au-del\u00e0 des 44 heures de travail au total par semaine rapport\u00e9es par une \u00e9tude<\/a>, ancienne d\u00e9j\u00e0, leur temps de travail total hebdomadaire aurait atteint entre 45 heures et 48 heures.<\/p>\n

Quelques comparaisons permettent d\u2019ailleurs de d\u00e9montrer que les professeurs des \u00e9coles fran\u00e7ais, au regard d\u2019autres cat\u00e9gories d\u2019actifs fran\u00e7ais ou europ\u00e9ens, n\u2019ont pas \u00e0 rougir du temps qu\u2019ils passent \u00e0 travailler. Et la question de la dur\u00e9e des vacances, elle, doit \u00eatre comprise au prisme de la question des femmes et du cumul d\u2019activit\u00e9s qui leur incombe \u00e0 leur domicile<\/a>, pour un m\u00e9tier o\u00f9 plus de 8 professeurs des \u00e9coles sur 10 sont des femmes.<\/p>\n

Il faut dire que l\u2019organisation de leur travail est in\u00e9dite<\/a>, elle ne ressemble \u00e0 aucun autre m\u00e9tier. L\u2019activit\u00e9 de pr\u00e9paration se fragmente de t\u00f4t le matin jusqu\u2019\u00e0 tard le soir, au domicile, \u00e0 l\u2019\u00e9cole ainsi que sur le temps d\u2019enseignement.<\/p>\n

Le m\u00e9tier de professeur des \u00e9coles aujourd\u2019hui est plus complexe qu\u2019il n\u2019y para\u00eet, que ce que notre propre exp\u00e9rience d\u2019\u00e9colier nous sugg\u00e8re et que ce que nos seuls yeux nous permettent de voir. Or, le faible int\u00e9r\u00eat que suscite l\u2019activit\u00e9 de pr\u00e9paration, au regard de la place et du r\u00f4le qu\u2019elle prend, questionne. Loin d\u2019un simple \u00ab\u00a0d\u00e9bordement du travail\u00a0\u00bb<\/a>, elle repr\u00e9sente une part colossale du travail total, une part non r\u00e9mun\u00e9r\u00e9e et laiss\u00e9e finalement \u00e0 la discr\u00e9tion des enseignants.<\/p>\n

Il y a trente-sept ans maintenant, dans un article publi\u00e9 dans la Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie, \u00ab\u00a0Le malaise des enseignants\u00a0\u00bb, Jos\u00e9 M. Esteve et Alice F. B.\u00a0Fracchia s\u2019exclamaient d\u00e9j\u00e0\u00a0:<\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Peut-on am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de l\u2019enseignement alors que les innovations et les efforts en ce sens doivent toujours se fonder sur le volontariat\u00a0? Peut-on demander aux enseignants de puiser \u00e9ternellement dans leur temps personnel pour y participer\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n

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