Cet \u00e9pisode sur l\u2019IA vient apr\u00e8s d\u2019autres \u00e9missions sur le sujet – sur l\u2019\u00e9criture et auparavant sur les usages par les enseignants – et investigue un ph\u00e9nom\u00e8ne r\u00e9cent et intrigant par sa vitesse. D\u2019apr\u00e8s Wikipedia, ChatGPT est lanc\u00e9 en novembre 2022 dans une version gratuite o\u00f9 il n’a pas acc\u00e8s \u00e0 Internet comme source d’informations. Il b\u00e9n\u00e9ficie aussit\u00f4t d’une large exposition m\u00e9diatique.<\/p>\n
Les intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives d\u00e9di\u00e9es au langage, \u00e0 l\u2019image et \u00e0 la musique miment des actions humaines \u00e0 une vitesse stup\u00e9fiante. Et cela interroge en profondeur l\u2019\u00e9ducation. Les IA nous d\u00e9poss\u00e8dent-elles de l\u2019envie d\u2019apprendre, ou nous propulsent-elles dans un monde o\u00f9 nous gagnerions du temps pour faire des choses vraiment int\u00e9ressantes\u00a0?<\/p>\n
L’IA ampute notre participation \u00e0 notre milieu symbolique<\/p>\n
Selon Anne Alombert, \u00ab\u00a0avec ces IA g\u00e9n\u00e9ratives, qui sont de nouvelles machines symboliques, il y a une mis\u00e8re symbolique au sens o\u00f9 ceux qui promptent ne sont pas forc\u00e9ment ceux qui produisent les symboles, parce que les symboles qui ont \u00e9t\u00e9 produits, que ce soit du texte ou des images, ont \u00e9t\u00e9 produits en fonction des jeux de donn\u00e9es, en fonction des mod\u00e8les, en fonction des crit\u00e8res d’entra\u00eenement. Et toutes ces dimensions-l\u00e0 nous demeurent cach\u00e9es \u00e0 nous, consommateurs de ces technologies.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Un miroir grossissant des rapports au savoir<\/p>\n
C\u00e9dric Naudet a men\u00e9 une \u00e9tude aupr\u00e8s de lyc\u00e9ens afin d’analyser les mani\u00e8res dont les jeunes s’en servent, concr\u00e8tement, aujourd’hui\u00a0: \u00ab\u00a0J’ai men\u00e9 26 entretiens au cours dequels j’ai pu identifier trois grands profils d’usagers. Le premier regroupe les engag\u00e9s r\u00e9flexifs, c’est-\u00e0-dire des \u00e9l\u00e8ves qui vont utiliser l’IAG comme un levier cognitif,\u00a0 pour structurer leur pens\u00e9e, reformuler des id\u00e9es et approfondir des notions. Dans le deuxi\u00e8me profil se retrouvent les occasionnels l\u00e9galistes, des utilisateurs plus prudents qui vont mobiliser l’IAG de mani\u00e8re ponctuelle dans des recherches d’informations, de l’aide \u00e0 la reformulation, mais qui sont surtout attach\u00e9s au respect des r\u00e8gles par la crainte de tricher. Enfin le troisi\u00e8me profil est celui des scolaires opportunistes, c’est-\u00e0-dire des \u00e9l\u00e8ves qui voient l’IAG comme un outil de r\u00e9ponse imm\u00e9diate, sans distance critique, et pour eux, c’est une solution pour contourner les difficult\u00e9s, souvent par manque de ma\u00eetrise des attentes scolaires implicites.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Pour aller plus loin<\/p>\n
Anne Alombert<\/strong>, De la b\u00eatise artificielle\u00a0Allia, 2025
C\u00e9dric Naudet<\/strong>, \u00ab\u00a0L\u2019usage de l\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative au lyc\u00e9e\u00a0: un r\u00e9v\u00e9lateur des in\u00e9galit\u00e9s socio-scolaires\u00a0?\u00a0\u00bb,\u00a0Distances et m\u00e9diation des savoirs, 2025
Jean-Pierre Martin<\/strong>, La curiosit\u00e9. Une raison de vivre, \u00e9ditions Autrement, 2019<\/p>\n