![\"\"](\"https:\/\/www.europesays.com\/se\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/multiplikation-emelie-davidsson.jpg\")
<\/p>\n <\/p>\n
Foto: Fredrik Jalhed<\/p>\n
\u201dModellen har gjort att jag kan undervisa i h\u00f6gre talomr\u00e5de \u00e4n vad jag tidigare t\u00e4nkt \u00e4r m\u00f6jligt\u201d, s\u00e4ger Emelie Davidsson som introducerade \u00f6ppen areamodellen efter en fortbildningskurs.<\/p>\n
\n Lektionstipset
\n Att b\u00f6rja multiplicera med uppst\u00e4llningar kan vara ett sv\u00e5rt steg men den \u00f6ppna areamodellen g\u00f6r \u00f6verg\u00e5ngen mjukare och f\u00f6rst\u00e5elsen djupare, menar l\u00e4raren Emelie Davidsson.
\u2013 Den minskar gapet s\u00e5 att det inte blir en p\u00e5 chock p\u00e5 mellanstadiet.\n <\/p>\n
![\"\"\/](\"https:\/\/www.europesays.com\/se\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/1763716271_464_elinalundberg-byline.jpg\")
<\/p>\n
Elina Lundberg<\/a><\/p>\n 19 nov 2025<\/p>\n I b\u00e5de l\u00e4rob\u00f6cker och klassrum \u00e4r chokladkakan vanlig i multiplikationsundervisningen. Tio chokladrutor i tv\u00e5 rader och fem kolumner \u00e5sk\u00e5dligg\u00f6r att 2×5=10.<\/p>\n Den h\u00e4r st\u00e4ngda areamodellen har Emelie Davidsson, l\u00e4rare p\u00e5 l\u00e5gstadiet p\u00e5 Frejaskolan G\u00f6teborg, alltid undervisat med. Men det var f\u00f6rst i fjol, p\u00e5 en fortbildning vid G\u00f6teborgs universitet, som hon fick upp \u00f6gonen f\u00f6r hur en annan variant av modellen \u2013 utan rutor \u2013 kan anv\u00e4ndas.<\/p>\n \u2013 Den \u00f6ppna areamodellen var verkligen en aha-upplevelse f\u00f6r mig. Med den kan eleverna anv\u00e4nda sig av multiplikationstabeller som de redan kan f\u00f6r att l\u00f6sa st\u00f6rre och sv\u00e5rare tal, s\u00e4ger hon.<\/p>\n Emelie Davidsson<\/p>\n Namn:<\/strong> Emelie Davidsson.<\/p>\n \u00c5lder: <\/strong>33 \u00e5r.<\/p>\n G\u00f6r: <\/strong>Grundskoll\u00e4rare i \u00e5rskurs F\u20133 p\u00e5 Frejaskolan i G\u00f6teborg.<\/p>\n Det b\u00e4sta med att vara l\u00e4rare:<\/strong> Att f\u00e5 vara delaktig i elevernas otroliga utveckling.<\/p>\n Modellen f\u00f6rtydligar och \u00f6kar f\u00f6rst\u00e5elsen<\/p>\n I st\u00e4llet f\u00f6r att r\u00e4kna ut ett tal som 14×5 i en traditionell uppst\u00e4llning delar eleverna upp det i 10×5 och 4×5 i tv\u00e5 rektangul\u00e4ra l\u00e5dor och adderar sedan summorna fr\u00e5n respektive l\u00e5da.<\/p>\n \u2013 Modellen f\u00f6rtydligar hur vi anv\u00e4nder oss av den distributiva lagen och ger eleverna en \u00f6kad f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r vad de faktiskt g\u00f6r, s\u00e4ger Emelie Davidsson.<\/p>\n \u201dDe l\u00e4rde sig snabbt multiplicera miljontal\u201d<\/p>\n Hon ser att modellen underl\u00e4ttar \u00f6verg\u00e5ngen b\u00e5de fr\u00e5n huvudr\u00e4kning till uppst\u00e4llning och fr\u00e5n l\u00e5g- till mellanstadiet, som kan vara sv\u00e5r.<\/p>\n \u2013 Mina elever i \u00e5rskurs 3 l\u00e4rde sig snabbt multiplicera miljontal i modellen. De har verkligen utmanat sig sj\u00e4lva och tyckt att det varit s\u00e5 kul att inte bara g\u00f6ra, utan ocks\u00e5 f\u00f6rst\u00e5.<\/p>\n S\u00e5 kommer du ig\u00e5ng med metoden <\/p>\n (Se bilden nedan f\u00f6r visuell tydlighet)<\/p>\n L\u00c4S \u00c4VEN<\/strong><\/p>\n S\u00e5 f\u00f6rdjupas de yngstas f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r matematik<\/a><\/p>\n Satsningen som st\u00e4rker barns taluppfattning<\/a><\/p>\n L\u00e4rares \u00e4mneskunskaper avg\u00f6rande f\u00f6r elevers resultat<\/a><\/p>\n\n
D\u00e5 kan eleverna r\u00e4kna sv\u00e5rare tal med hj\u00e4lp av multiplikationstabeller de redan beh\u00e4rskar.<\/li>\n![](\"https:\/\/www.europesays.com\/se\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/oppen-area.jpg\")
<\/p>\n